《教师专业准》与骨干教师发展.ppt

 《教师专业标准》 与骨干教师专业发展;主要内容; 一、什么是骨干教师;二、骨干教师发展的现实问题;三、依据《教师专业标准》，全面提升骨干教师的素质;教 育 部 文 件 教师[2012]1号 教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》 《小 学 教 师 专 业 标 准（试 行）》和 《中学教师专业标准（试行）》的通知 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学： 1.幼儿园教师专业标准（试行） 2.小学教师专业标准（试行） 3.中学教师专业标准（试行） 二〇一二年二月十日 主题词：中小学 教师 标准 通知 部内发送：有关部领导，办公厅 教育部办公厅 主动公开 2012年2月14日印发 ; 三个《专业标准》;（一）《标准》出台的背景;一个疑问： “教师”是一种专业吗 ;; 专业的标准; 《专业标准》的目的与意义;教师专业标准的定位;《教师专业标准》的整体框架;《中学教师专业标准》：三个维度、十四个领域、六十三项基本要求;（一） 《标准》对教师的理念与师德的 要求 ——四个对待;1、如何对待职业？;“平常”师德：一位教师的自述;加强教师职业道德修养;2.如何对待学生？; 2.如何对待学生？（续1）;2.如何对待学生？（续2） ;3.如何对待教育教学？;3.如何对待教育教学？（续1）;背景材料;3.如何对待教育教学？（续2）;4.教师如何对待自我？;讨论：骨干教师应该具有怎样的专业理念与师德追求？;1.“一般教育知识” 案例：李吉林的读书与悟性 （教师阅读 1 ） 2.“学科知识” 3.“学科教学知识”（PCK） 4.“通识性知识” ;1.具体要求——关于学科知识 ;;2.具体要求——学科教学知识(PCK);评价过程， 结果评估 …… 教育结果，目 标，目的和价值;如何发展PCK:教学推理和行动模型 ——【美】舒尔曼;3.教师知识发展重点——学科素养;进行有针对性的培训和发展;;（三）《标准》对教师专业能力的要求;“专业能力”维度，（6个领域；25项具体要求）;研究发现，教学专家的特质——;“专业能力”维度，（6个领域；25项）;有效教学的几个案例; 以下问题应当得到重视和解决;（十一）班级管理与教育活动能力 45.能有机地结合学科教学进行育人活动。 46.能根据中学生人生观、世界观、价值观形成的特点，有针对性组织开展德育活动。 47.能针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性组织开展有益身心健康发展的教育活动。 48.能协助学生进行生涯发展规划。 49.能有效地管理班级与开展班会活动。 50.能妥善应对突发事件。;“专业能力”维度，（6个领域；25项）;（十三）沟通与合作能力 54.能平等地与学生交流沟通，了解学生。 55.能与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展（ 链接） 56.能以恰当的方式取得学生家长的信任和支持。 57.能协助学校与社区建立合作互助的良好关系。 ;“专业能力”维度，（6个领域；25项）;四、骨干教师专业发展的推动策略;依照《标准》，教育行政部门——;依照《标准》，骨干教师应当进行专业发展规划，追求持续发展;职业生涯规划的一般流程;酵民验摆忌帘驹镑入该乳癸罢视醋就桐番崎虏节架六欢嘶拘毁闹恨液赐逆《教师专业准》与骨干教师发展《教师专业准》与骨干教师发展; 教师职业生涯的八个阶段;克服高原现象，追求持续发展;骨干教师需要有理想，并对专业发展进行规划; 骨干教师所处的专业发展阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师、合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学