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基于微课计算机通信及网络实验教学探究 　　[摘 要]计算机通信与网络作为大多数本科院校通信和计算机类专业的基础课，在培养方案中占有重要的地位。教师可以将微课与计算机通信与网络实验教学相结合，对实验教学中存在的问题进行剖析与解读，并制作实验的微课视频。使用微课进行实验教学能显著提高学生对实验内容的掌握，有利于学生对知识的巩固。学生对微课的制作要求较高，教师需要深入思考如何提高微课制作水平 [关键词]微课；实验教学；计算机通信与网络 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0027-03 教育作为一个亘古不变的话题，一直被广泛讨论着。在远古时期，教育可以使人类后代在残酷的生存环境中得以存活。进入文明时代，教育虽被不断改进，其宗旨都是为了让人类的文化得以保留、继承和发扬光大。现如今，教育的目的已不仅仅对以往文化的继承，而更多的是对文化的创造和创新 教学作为实现教育的主要手段，一直备受关注。现在主流的教学方式是讲授型，也就是教师在课堂上讲授，学生被动地接受知识。这种传统教学方式在同一课堂讲授的内容和深度都是一致的，忽略了学生在思维和天赋上的差异。近年来，随着科技的进步，国内外产生了一种将微视频作为教学资源供学生自主学习的新型教学模式，比如国外较为有名的可汗学院（Khan Academy）和TED，国内的爱课程教学平台、网易公开课等，触发了教育工作者将微视频用于教学的探索 对于微课的定义，国内外有不同的解读。2008年，美国人戴维“Micro？鄄lecture”概念，他把微课定义为“知识脉冲”以产生一种更加聚焦的学习体验。[1][2]Educause等人将微课定义为“一节短小的音视频，体现某个单一的、严格定义的主题”。[3]在国内，2011年微课概念被首次提出，就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，引起了热烈的讨论。[4]在高等教育领域，也出现了基于微课的网络教学与课堂教学的探索。刘运华、胡铁生、李玉平、张静然、姚正东等学者都从不同角度对微课的概念和内涵进行了深入解读和剖析。[5]-[9]2014年，全国高校教师网络培训中心举办了全国高校微课教学比赛，吸引了全国31个省的1400多所高校参赛，参赛选手超过18000人，将高等教育行业对微课的热情推向新的高度 可以看出，不同领域、不同研究背景的教育工作者，对微课的定义有不同的看法，本文将重点关注微课与计算机通信与网络课程中实验教学相结合的影响和效果 一、计算机通信与网络实验教学现状分析 计算机通信与网络作为大多数本科院校通信和计算机类专业的基础课，在培养方案中占有重要的地位。该课程是一门实践性较强的课程，单纯依靠教师讲授会比较抽象，学生无法深入地理解和体会，所以在实际教学过程中，大多采用理论与实践相结合的授课方式。随着社会对学生网络操作技能要求的提高，尤其是近年来考取思科、华为等网络设备制造商的认证等现象的逐渐升温，作为参加社会考证的基础课程，该课程被学生寄予了很大期望。作为该课程的授课教师，我们有必要也有义务对课程做一些思考，思考如何结合学生和社会的需求，改进教学方式，使其为学生在后续的深造中打好基础，做好服务 目前计算机通信与网络的实验课程大多有两种开展形式：一是在实物上进行操作，通过输出端观察实验结果；二是通过计算机仿真，这种方式可以设计比较大的系统，对计算机网络有一个宏观的认识。但是这两种开展形式在实中，一般会演示一下实验的步骤，因为授课时间紧张，演示也是一气呵成，不会有太多的停顿。而学生因为对软件不熟悉，很难跟上教师的节奏，在实验过程中需要教师的深入指导。而在实验中，由于学生众多，教师也分身乏术，只能深入指导3～4个学生，实验课就已接近结束了。所以实验课的效果很难得到保证 以上两种情况如果发生会引起学生对实验课的挫败感，以至于在书写实验报告时敷衍了事。原本是为了加深学生对理论课程的理解，结果变成了敷衍，这其中存在的问题，值得我们深思 二、微课与计算机通信与网络实验教学相结合 本课题组结合近期参加全国微课比赛的经验，提出将微课教学与实验教学相结合的改革思路。根据实际情况，我们将教学大纲中要求的多个实验中的两个实验做成了三个微课视频，分别为实验前准备、路由器/交换机的配置和管理、DHCP服务器的配置，发布在学校的网络学习平台上 第一个视频：实验前准备，主要教学生如何安装软件，以及软件安装过程可能遇到的问题，需要避免的情况等，作为预习工作，提前开放给学生 第二个视频：路由器/交换机的配置和管理，设计了一个简单的计算机网络，由三个路由器节点组成，通过对三个路由器节点进行命令配置，实现连接在不同路由器上的计算机互相连通（通过“ping”命令验证