【2017年整理】小学与英语语篇教学解析.docVIP

有效——缘于科学 ——小学英语语篇教学解析 内容摘要： 《牛津小学英语》是按《国家英语课程标准》规定的课程目标和教学要求来编写的。根据教材的编排特点，A板块是语篇的整体呈现，形式有短文、书信、故事等。由于篇幅较长，知识点较多，所以语篇教学是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。以前我们对语篇教学采取的方法通常是：先由单词、词组、句型入手，将语篇切割成 “块”，逐一地呈现给学生。这种教学模式感觉很有层次，但事实上却不能给学生呈现整体的语言情境，没有形成一个完整的语篇系统，不利于学生从整体上感知语篇。 关键词： 传统模式的弊端，遵循的原则，优化的措施 ?一、传统教学模式的弊端 ??语篇教学是小学英语教学的重要内容之一，小学高年级英语教学的主要目标之一便是培养学生语篇的理解能力。传统教学模式的弊端在新的课改背景下不断浮现，已经阻碍了学生的发展。 弊端一：在做一些练习阅读理解时，经常会有学生说看不懂，其实只是，并不妨碍他们理解短文。但学生习惯了老师词组再理解语篇，所以碰到生词就认为看不下去了，看不懂了学生对语篇的整体感知能力、阅读理解的能力差。 ?二：，让他们用自己的语言去复述，学生傻眼了自己重新灵活地编排综合运用语言的能力非常差。语篇是一座房子，那么单词、句子就是的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。中低年级的语篇多是一些简单的对话，1 、课前预习语篇相对，涉及的、较丰富，对于来说有一定的难度。预习预习有目的性、针对性。对于一般性的，学生听录音跟读语篇划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，学生了解相关语篇背景知识。如《牛津小学英语》是关于“”的语篇，教师可以让学生搜集关于资料，学习时学生就更能主动融入课堂。《牛津小学英语》问题引路，整体理解 ? 提问学生思维在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步。这是我们较常用的语篇教学手段。教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答的过程可以进行多次，问题逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步。问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。例如在教学《牛津小学英语》AUnit 1A new term时，就可以设计这样三个层次的问题： ? Step 1：What day is it? Who? Where are they? What are they doing?这些问题可以帮助学生从人物、时间、地点等方面对语篇有个初步的了解。 ??Step 2：一个问题，它能将学生的注意力从前言部分转移到语篇的具体内容上来。 ??Step 3：? What are they? What subject does SuYang like? How about SuHai? How many English lessons do they have a week? ??这个问题紧接着Step 2的问题，更加具体，针对性更强，可以引导学生去进一步关注语篇的细节，帮助学生理清语篇内容。由入手，一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”技能的训练。整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听的习惯。 特级教师沈峰老师提出了“Mind map”（思维导图）的教学方法。实践表明，这种教学方法在教学中是很受益的。因为高年级英语语篇篇幅长，信息量大，如果用完成表格的形式教学语篇，能帮助学生理清，从整体上把握语篇，又能激发学生主动地学习语篇，并自己语篇的，整个学习过程学生思维，并主动学习能力的过程。例如，教学《牛津小学英语》6A Unit 5On the farm时，在黑板上呈现了这样一个表格：? ???? Who ? What ? When ? Nancy ? watch a film ? on Wednesday ? ? ? ? 要求学生到文中去寻找答案，完成表格。不一会，学生找到答案，6B Unit6 Planning for the weekend一课时，就用以下图表来表示所有的信息，简化了教学内容，提高了课堂效率，教学效果明显。 Who?-------GaoShan and Dad Planning for the weekend Who? Saturday-------see a Beijing opera When? When? Where? What?