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媒介变革时代新闻理念及实践 　　摘 要：新媒体改变了新闻生产和信息获取的方式，也改变了我们在传统媒体时代对大众媒介生产规范及新闻形态的认知。在媒介变革时代，新闻教育应该以更加开阔的时空视野重新发现专业价值，进而重塑自身知识体系及教学模式。在对概念和规范进行反思的基础上，从理念、内容及方法层面重新把握新闻的内核，并以观念重构与能力培养为中心，在沟通与对话中激发学生的多元能力 关键词：媒介变革；新闻采访写作；课程改革 中图分类号：G212 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）03-0146-03 新闻传播实践与媒介技术的变革密不可分，新媒体时代的新闻生产不可避免地受到技术、观念等多重因素的影响。新媒体技术带来前所未有的新闻现象，传统新闻形态也随之发生变迁。在传统媒体遭遇生存压力的同时，种种新媒体平台正在快速兴起与形成，新闻传播的方式越来越从“演讲式”转变成“对话式”[1] 在看似“人人都有麦克风”的时代，新闻实践的重要性不断增强而非减弱。由于媒介变革带来的多元信息渠道及其对应用型和复合型人才的需求，课程设置也需要向理念重构与能力培养为中心转变。作为新闻传播人才培养的基础性教学内容，《新闻采访写作》虽然属于实务类课程，但绝不仅仅是停留在工具化的技巧传授，而应是一整套新闻理念和实践能力的体现。随着媒介技术环境的变迁，《新闻采访写作》课程的教学也期待顺应时代发展，在重新理解新闻概念和传播实践的基础上，对课程的教学理念、教学内容以及教学方法进行探索式改革 一、教学理念：重新理解新闻实践和新闻教学 从历史传统来看，新闻传播教育的使命是“培养新闻专业人才，以推进大众传播的发展来促进人类的信息交流，促进人类社会的民主和进步”[2]。蔡雯认为，从人类的信息传播活动的历史变迁做纵向分析，在网络传播特别是社交媒体出现之前，报纸、广播、电视等大众媒体是新闻信息传播的主要载体，新闻传播学科的专业设置和课程安排也主要以这些媒体的人才需求标准为依据，而网络和信息技术的发展改变了传播媒体和大众传播主导人类信息交流的状况，社交网络和移动终端已经成为人们获取新闻信息和交流意见的主要渠道，而UGC、新闻众筹、数据新闻甚至虚拟现实新闻（VR news）等，也都从不同侧面展现出技术变革对新闻生产和传播模式的影响[2] 在新技术纷扰的当下，被工具所牵引是实务类课程具有滞后性的重要原因。与其迷失在不断变幻的媒介环境中，不如抽身通往理论层面进行深入思考，有时需要我们与现实“拉开充足的距离”以“审视自身的观察立场和角度”[3]。例如，关于什么是“新闻”这个基本问题，有学者建议循着舒德森的思路再次“发掘新闻”[4]，重新审视“新闻”的定义 黄旦曾在不同场合谈到对“新闻”概念的反思，指出我们熟悉的以职业化方式操作新闻的大众传媒，是印刷报纸时代的产物，在传统媒体时代我们对大众媒介的生产及其规范已习以为常，而当新媒体侵入之后，改变了新闻生产和获取的方式，新闻作为一种知识也发生了变化。不同时期具有不同的新闻内核及其衡量标准，如果还参照原先的教材和知识体系来教授新闻业务课，就难免落入狭隘的视野。新闻教育应将媒介的维度考虑其中，“要让学生知道，这样一种写作规范是在什么样的媒介环境中操作的”，使学生“从知识中领悟媒介变化与实践的关系”，举一反三提高学生的思考和分析能力[5]。正因为新媒体时代以往的观念和理论在经验层面不断遭受挑战，所以深层次的认识论问题亟需得到关注，在教学中亦需要理论反思与实践培养相结合。比如，大众媒介时代的新闻“真实”与“时效性”都是报纸时代的产物，与大众传媒的媒介特性及其社会定位密切相关，而新媒体环境对于时间和空间界限的打破，则彻底颠覆了传统的新闻规范 当然，在业务教学中践行理论思考对教师的挑战是“整个话语方式的改变”，包括所“熟悉的教学路径和资源的改变”[5]。而作为新闻实践的采访与写作课程教学，正应是这种新教学观念的体现 二、教学内容：技术更迭中新闻的“变”与“不变” 如前所述，新闻生产的方式与新闻的面貌既受制于特定的社会结构、组织文化与行为行动者的个体，同时也反作用于其所处的社会情境。新媒体时代，便捷的传播渠道提高了获知和核实事实的效率，表现为信息产品的总量增加和深度增加。王辰瑶曾指出传播技术对于新闻“事实”带来的革命性变化，认为传统新闻专业主义关于“事实”的一套操作程序，如“明确5W的事实要素、精确记录了直接引语、使用不同信源交叉印证的核实技术”，都旨在帮助新闻回答“发生了什么”这一问题，而未来新闻有可能不仅是“关于事实的知识”，也是“关于事实的知识的知识”[6] 再比如课程内容中关于“新闻价值”的讨论，一直以来国内学界通常将新闻价值分为时新性、重要性、接近性、显著性和趣味性五要素，然而伴随