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对儿童攻击行为心理学探析 　　摘 要：以儿童期的攻击性行为作为讨论对象，将攻击理论加以溯源并分类，经过文献研究与观察分析法，对攻击行为与情绪的关系进行论述，提出可以通过情绪管理为中介，达到对儿童攻击性行为的引导，有助于个体正确的情绪认知和行为模式的建立 关键词： 攻击行为；情绪管理；儿童期；引导； 【分类号】B849 一.前言 攻击，一直作为一种特殊的生物本能[1，2]和一种社会现象[3]，且由于其对我们所生存的自然和社会环境所带来的消极影响，越来越受到人们的关注。随着生理心理学、认知心理学、情绪心理学等学科分支的发展，人们对于攻击及其行为表现的研究也不断深入[4]。近些年来的研究表明，个体攻击行为及其诱因，与其生命早期经历与关键事件有着极强的相关性。儿童期情绪心理发展与攻击行为的相关研究，遂成为当前研究的热点 儿童，作为成长特殊时期的个体，一方面其具有接受能力强，易受环境影响的特点[5]；另一方面作为未来社会的主流群体，儿童的身心发展直接与社会发展相关，这使得对儿童的身心关注，成为当前社会的重要问题之一[6，7]。另外，由于儿童期个体的表现具有外显性、易于观察和引导的特点，这为以儿童为研究对象的心理干预提供了条件 二.攻击的早期研究及其本质探讨 （一）对于攻击的早期研究 攻击一直伴随着人类社会的发展，当其表现在个体，且被进一步强化时便形成暴力个案，若发生在群体间则演变成暴乱事件，若是进一步的升级，则可能成为部族和国家间的冲突甚至战争[3]。鉴于此，我们有必要从纵向角度对这一现象加以简述 虽然与近万年的人类历史相伴不离，但究其概念本身，人们对于攻击的相关研究仅有一百多年的历史，其最早可以追溯到弗洛伊德（Frueder，1923，1932），他将攻击理解为人的一种“向死本能”[2]；多拉德 和米勒（DollardMiller，1937，1941）提出了“挫折-攻击理论”（frustration-aggression theory），该理论认为当人的动机、行为遭到挫折后，即会产生攻击和侵犯性反应，甚至于引起犯罪。阿德勒对个体儿童期的经历加以分析[5]，认为由于自卑的缘故，儿童往往通过攻击的形式，使情绪得到释放或通过其它消极行为引起别人的注意，在这一过程中因自卑引起的心理得到补偿。该理论模型后经博格威茨（Berkowitz，1989）完善，即“修正的攻击-挫折理论”，后者进一步提出，攻击是由负性情绪启动的，进而巴伦和齐尔曼（BaronZillmann，1983a，1979）提出，当主体已知其攻击行为可能受到惩罚时，它可能阻止攻击行为的发生[3]，这一理论对于中断和限制攻击提供了理论基础 帕特森等（Patterson，1967）从攻击结果所引起的报偿角度，提出工具性攻?簦?instrumental aggression）的概念，班杜拉（Bandura，1973）在前者基础上，提出了攻击的信息加工理论（Aggression Information Processing theory ），从认知角度假设了攻击形成的内外部动因。道奇（Dodge，1983）则提出与工具性攻击相对的敌意性攻击（hostile aggression）的概念，并进一步验证了负性情绪（negative feelings，NE）在攻击形成过程的中介作用，以及环境刺激和自我认知对攻击行为启动的相关性 （二）对攻击及攻击性的概念化解释 攻击（aggression）往往是内在的情绪状态通过行为展现出的一种外在行为表现，在这一过程中外显性的行为占主要方面，而与之对应的是攻击性（aggressive），其在概念的指向上与前者有较明显的差别。前者强调的重点是某种行为或语言方面的外在表现，即偏向于行为的结果或其可见性；后者则在指示结果的同时，还包含那些有倾向但未经实现的过程，即既强调行为表现也包含形成行为的内在心理动因。因此我们通常所说的攻击（aggression）是指攻击性行为（aggressive behavior），在一定范围内，二者可以进行同义转换。而攻击性，则可以被标示为一种心理的准备状态[9]。借以这样的界定，叶茂林（2005）对攻击的外显形式和内隐性特点加以区分。笔者认为，以攻击性的概念来对其加以界定更适于探寻引起攻击性行为的内部动因。同时，对于那些并未付出实质行动、仅潜存于意识层面的攻击倾向和产生这种倾向的情绪加以分析和进行疏导、干预，从而防止行为的扩大化，其将更具有实际的操作意义。在此我们将其定义为：攻击是一种有意识地伤害他人（或自我）的内隐或外显性行为。其中按目的和结果不同，可分为工具性攻击和敌意性攻击、内隐性攻击和外显性攻击、直接攻击和间接攻击，在引起个体攻击的过程中，行为结果通过情绪-情境-生理因素