【2017年整理】对加强学法指导的初探.docVIP

对加强学法指导的初探  仙桃市双龙小学 曾运姣 现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础，达到叶老先生说的“教是为了不教”这一最终目的；而教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库，应成为教学活动的主导者。  “一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”从中得知：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导，使他们都学会学习，已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点、重点课题。下面我根据自己的教学实践对如何在阅读教学中加强学法指导说说浅见。 一、在思维情境中，渗透学法指导  让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，在思维情境中，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 例如第八册的《马背上的小红军》理解“陈庚全明白了”这一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）“陈庚全明白了。他明白了什么？”在课文中找出有关的词句，并划划。思考这问题时，学生会联系上文“干粮袋的牛膝骨”，小红军的外貌等来理解。（2）当陈庚明白了事情的真相以后心情怎样？从哪些词句看出来？学生从下文的中可知道陈庚此时感到后悔，联系上文拒绝帮助这一部分得知他此时感到高兴。这样引导学生展开思维，指导学生读书读后想前，上下联系，整体感知，查找资料，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。 二、回顾学习过程，总结学习方法  科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。  例如第八册的《笋芽儿》这篇文章三段的结构类似，应以第一段的指导为重点，让学生学会方法。在教学中我这样设计的：1、出示思考题，引导自学。春雨姑娘怎样呼唤笋芽儿？笋芽儿听了怎样向竹妈妈表示？竹妈妈怎么说？2、组织反馈，引导理解：呼唤、沉睡、撒娇、央求等词语。 3、引导用“央求”说一句话。4、指导朗读。再进行归纳学法，让学生自由说的基础上感悟“带问题自学、找重点词、说话、朗读”这一方法。  可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。 三、提供迁移机会，巩固运用学法  对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。  例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如在我们的教材中把每一单元当作一个整体（从三年级起），每个单元的“学习提示”是重点，因此我们对第一篇课文如何落实该单元的“学习提示”是重点中的重点，一定要指导学生初步学会这方法，并在以后的教学中进行学法迁移，使他们逐步学会。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。 四、进行序列训练，促进认知策略发展  学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握