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引用文字资料突破教学难点 　　[摘要]当学生学习一篇新课文时，若仅仅专注于有限的文本内容，凭借自己随意的想象，将无法透彻理解课文，课堂教学也无法深入，教师在向学生互动提问时更是毫无回应。引用与课文相关的文字资料能突破此教学难点，使教师教得更生动，学生学得更积极 [关键词]文字资料初中语文情感来源 [中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2016）340007 文字资料让本身可能晦涩难懂的课文变得理解顺畅，学生可以有理有据地探索文本主旨，感悟作者的心境。教师有准备、有考量地引用文字资料，能有效提高教学效率。下面，笔者将结合教学实践谈谈文字资料在课文教学中的作用 一、铺垫知识，了解背景 一篇文章的完成，是时代背景、历史文化、情感流淌的产物，很多文本中所表现出来的内容，往往背后牵扯到千丝万缕的由头，要想从文本表面挖掘到深处的含义，便需要教师在课前搜集相关资料，为学生提前铺垫知识，让学生了解作者的写作背景 例如，在教学苏教版《记承天寺夜游》一文时，学生发现从文本内容看，其实就是苏轼即兴记录下的一些生活片段，但短短十几行字为何会被学者封为“神品”呢？这时笔者便向学生介绍了苏轼的身份境遇和写作背景：苏轼，号“东坡居士”，北宋著名的诗人，文学家。苏轼好写诗文，曾反对过王安石立新法。后来一些好事之徒从他所写的诗文中特别摘出有关新法的部分，诽谤他以诗攻击朝政。苏轼于元丰二年（1079年）被捕入狱，经历各种煎熬折磨，最终被发配流放到黄州，担任团练副使的闲差事。这便是历史上著名的“乌台之案”。此文写于苏轼被贬黄州四年之后 笔者通过介绍苏轼的个人情况，让学生对课文有了一定的知识铺垫。而引入“乌台之案”的历史事件，又让学生了解写作背景，为后文表达的“但少闲人如吾两人者耳”找到了情感来源。此中对于人生的感慨、流落他乡的凄凉、没有人关心的郁闷等都通过文字资料体现出来了 二、提出疑问，凸显主旨 有些课文是具有较大时间跨度，富含作者回忆的散文，学生读完不明白作者在不同时期感情变化的原因，而作者在文章中也没有交代，学生此时便心存疑问。借助文字资料可让学生全面感悟作者的内心世界，比较容易地提炼出文本主旨 例如，初读苏教版课文《背影》时，文中作者描写父亲买橘子的场景让学生触动，感叹父亲买橘子的吃力，感知作者与父亲之间深厚的感情。为了让学生深刻理解作者和父亲之间的感情，凸显“背影”这一词的深意，笔者向学生提出了疑问：作者一直不懂父爱，面对父亲表现出来的“体贴”和“周到”无动于衷，只觉得父亲“迂腐”可笑。直到看见父亲临行时爬上月台，只为买几个橘子好给自己带在路上吃，作者才开始理解父亲为自己所做的一切。这样说来，父子在日后的生活里肯定会变得更加理解和关爱，但事实真的如此吗？从后文中我们发现作者与父亲常年分别，父子关系不如往常，可是为何会有这样的变化呢？作者却没有在文章中提及 笔者找来以下资料：朱自清于1921年在扬州任教时的工资直接被其父亲支取，自己得不到任何报酬。隔年朱自清为弥补父子关系带妻儿回扬州探亲，然而被父亲拒之门外，后一起生活时父亲对朱自清一家不予理睬。朱自清曾在1923年发表的《笑的历史》一文中暗讽父亲，惹其大怒，加剧了父子之间的矛盾。1925年朱自清在清华谋得职位，欲将妻儿和生母接到北京居住，其父为减轻儿子负担，坚持要求朱自清的一部分儿女和生母留在扬州生活，此时父子关系稍转和睦，但朱自清每月寄往扬州老家的生活费从来单，若要他们一下子转变思想看向文本深处，无法轻易实现。这时教师便可引入相关的文字资料，设计承接，剖析文本深意 例如，在教学苏教版课文《紫藤萝瀑布》时，学生单看文本内容，无法理解文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的语句，不能体会作者想借紫藤萝表达什么样的情感。为此，笔者引入了以下资料：作者于1982年完成此篇文章，当时小弟身患重病，作者又回想起家人在“文革”中遭受的痛苦，心情抑郁沉重。当她在庭院中徘徊时看到盛开的紫藤萝，心中悲痛渐渐释怀，感叹紫藤花顽强的生命力，感悟人生的美好，所以“不觉加快了脚步” 文字资料在这里起到了搭建桥梁、巧妙承接的作用，帮助学生从平实文字看到了文本深意。学生通过了解作者所受境遇真正明白作者的心情，透过文本实现了与作者对话 综上可知，文字资料的引用使课堂教学有了更加丰富的素材，让学生不至于仅仅定睛课本，缺乏认知，打破了课堂原本气氛冷场，学生不知作者用意的局面 （责任编辑陈剑平） 1