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引导文教学法在导游讲解中应用 　　【摘要】：引导文教学法是由教师提供一个书面的以提??形式出现的任务，学生借助辅助材料完成此任务。通过引导文教学法在《大连金石滩导游讲解》中的实践，总结了引导文教学法的含义与特征、教学设计与实施及在教学实践中引发的思考 【关键词】：引导文教学法 《大连金石滩导游讲解》课程 教学设计 教学实施 中图分类号：F590-4 “引导文教学法”是德国职业教育和培训广为采用的一种具体教学方法，旨在提升学生的独立工作能力，培养和发展学生的学习能力，提高教学质量，倍受国内外职业教育界推崇 一、引导文教学法的含义 引导文教学法，是借助预先设计的引导文等教学文件，通过工作计划和自行控制工作等手段，引导学生独立学习、工作和检查的教学方法。此方法强调以学生为中心，教师从旁指导，本质是强调学习者的认识主体作用，同时发挥教师的主导作用，是一个面向实践操作、全面整体的教学方法。该方法让学生以小组的形式围绕特定的项目进行讨论、合作学习，最后以任务完成情况评价学生的学习效果，更有利于学习者发展自我组织和自身责任，提高成员间互相交流的社会能力，是中职教育的一种切实有效的教学方法 二、引导文教学法的实施 《模拟导游》这门课程操作性较强，在讲授“大连金石滩导游讲解”部分时，就可采用引导文教学法。在“大连金石滩导游讲解”教学中，将教材中的理论知识部分和技能部分的讲授转化为以工作任务和过程为导向的“引导文”。引导文不仅融合了教材中导游讲解的基本技巧等知识和技能，还将课堂有效的延伸到具体景点 （一）工作任务设计阶段 首先要开发设计好“引导文”。引导文的设计主要包括：明确工作任务，确定引导问题，提供专业信息渠道。本课，学生以独立学习的形式利用课堂和课外资源获取信息，处理信息，利用信息；个人独立制定学习训练计划、实施和检查等过程，自己去分析、理解、掌握所学的东西，通过手、脑并用，实现做中学、做中教 （二）工作任务实施阶段 引导文教学法实施分为资讯阶段、计划阶段、决策阶段、实施阶段、检查阶段、评估阶段六大步骤，每一个步骤既是一个独立的行为或活动，又是一个互为连接的完整行为单元，任何一个中间环节都不能缺少 （三）教学反思阶段 1. 引导文要帮助学生建立起新旧知识之间的联系、知识与技能间的内在联系。引导性问题的提出要注意的是：避免使用是非问句进行提问；提问的问题不应太过简单，学生需要应用信息材料来回答问题，并能激发学生获得新知识；问题应涉及具体的工作步骤，避免空泛或带有歧义的提问 2. 引导文教学法是一种动态的教学方法，一是需要教师不断反思审视：是否确立了自己引导者的角色；是否已学会欣赏学生的工作过程和进步；是否教会学生终身学习的方法；是否培养了学生专业能力、方法能力和社会能力等关键能力。通过反思和审视，总结得失，最大限度地培养学生的创造性思维能力，珍视学生见解，发挥学生主导地位。二是在引导文教学法的运用中，对教师提出更高的要求。不仅要求教师全面系统地了解教材，还需收集最新、丰富、实用的教学材料，准备颜色各异的卡片、各种色笔、图钉、白纸、白板、幻灯片、课件等，为小组讨论等提供辅助 三、引导文教学法的思考 1.完备条件，实现零距离 要顺利实施引导文教学法必须具备：优秀的师资队伍、全面且系统的教材、充足的教学资金、特殊合理的教学场所、素质良好的学生等条件。只有不断完善这些条件，引导文教学法才能在我国的中职教学领域更广泛的应用，同时也更有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，有利于培养出既懂专业理论又有技能的生产管理人才，有利于以工作过程为导向的教学改革的发展，最终达到学生掌握的实践技能与实际工作内容要求的零距离 2. 重在引导，循序渐进 教师在教学过程中，发挥咨询引导的作用，施教之功，贵在引导。引导文教学法不仅要求教师在任务描述阶段的内容的科学性、关联性、启发性、实践性和应用性，又要求重视学生的“学法”，根据培养目标和学生的认识特点、认识规律，在学生确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法等方面给予积极的指导，从而使引导真正地成为教与学的纽带。此外，在引导问题设计方面，要注意循序渐进，根据学生已有知识和实践经验，由浅入深、由易到难、由简单到复杂地安排教学活动；在师生的引导关系方面也要注意循序渐进，先“扶”，再“带”，最后“看” 3. 教无定法，相得益彰 引导文教学法是基于工作过程为导向的一种教学方法，是教师尝试将工作情境转换为学习情境的一种有效途径。但任何一种方法都不是固定不变的，应因课而异，因人而异。在具体的实际教学工作中，教师可以灵活引入其他教学方法如项目教学、角色扮演法、头脑风暴法等，结合不同的教学方法，必将进一步提升课堂教学成效 传统式