17-郑荃-用几个“镜头术语”漫谈长文短教.docVIP

用“镜头语言”漫谈长文短教三步曲 【内容摘要】进入小学中学段,小学语文教材中的的课文越来越长,如果每篇课文都面面俱到地引导、分析、感悟，不仅课时不允许，学生也会觉得乏味无趣，文章的精髓更不能被学生所吸收。笔者想借助几个摄影术语，来诠释长文短教的一些粗浅做法。包括用“构图”的理念准确把握教学目标；用“摄景”的概念有效处理教材，分别从“远景镜头” 和“近景镜头”两个不同的角度整体把握教材和品读重点内容；同时为了夯实语言文字训练，采用摄像中的“放大”的方式细化语言文字训练。 【关键词】有效 整体感知 品读重点 训练表达 长文短教 【正文】 不知道从何时开始，我喜欢上了摄影。尽管记录下的“镜头”是属于别人的，抑或是属于大自然的，但每一次按下快门的瞬间，我也获取了属于自己的生活。作为一名小学语文老师，我想把自己在生活中的小小兴趣，与我们语文教学中的“长文短教”的教学策略进行创意链接，用“镜头语言”漫谈长文短教三步曲。 所谓“镜头语言”就是在影像的世界里，像语言一样去文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。 如《》一文，是以“”为线索全文的“夜莺的歌声”至始至终贯穿整篇课文，危险中充满勇敢镇定与智慧。抓住了题目，也就统帅了全文。舍去臃肿，直奔中心，达到长文短教的目的。 2．从文本中心（重点）大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等）概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性人教版三年级上册的教材中许多课文都有这样的句子，如《》一文中的“”；《》中的“”；《》中的“”等等。我们完全可以抓住那些句子做为整体的切入口，使课堂教学主脉络清晰，有利于直达教学目标。 课文《牧场之国》四次讲到“这是真正的荷兰”。第一次提到“这是真正的荷兰”作重点教学，后面三次的教学要求学生应用学到的方法自学探索，讨论总结获取知识，教师伺机点拨。实现省时高效．培养学生自学能力的教学初衷。 4．对照比较 比较是对课文中两个以上类似内容的相互对照，比较它们的异同点。如白话文《临死前的严监生》中，严监生临死前的情节它们是教学重点，一位老师导学这课时．要求学生边读边思考边填写完成下表： 猜的人 猜测 严监生的表现 头 手 大侄子 两个亲人 把头摇了两三摇 伸出两个指头 二侄子 两笔银子 两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇 越发指得紧了 奶 妈 两位舅爷 把眼闭着摇头 那手只是指着不动 赵 氐 两茎灯草 点一点头 把手垂下 学生通过读课文、填表、作比较，很形象的就可以体会到严监生的吝啬之极。 5．直奔主题 辨证处理教学内容的选择与教学时间的利用问题1．落实一个“语言训练点” 阅读教学的主要功能就是要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，它的凭借就是语言文字。抓重点段进行语言训练：比如《搭石》一课，通过品读表现“美”的语段、词语，实现感悟理解。然后通过想象说话，描述搭石的景色美，讲述过搭石的协调有序美；以及扩谈过搭石情况进一步体会人情美，促进学生对课文言语的内化积累，表达。 抓住重点句进行训练：在《》的教学中老师抓住“”和“爸爸，哪儿能钓到这么的鱼呀？”抓住这个对话点，引导学生词的训练：在实际教学中，透过一个词往往就能揭示人物的内心世界，对理解全文起导举足轻重的作用，因此在教学重要善于捕捉重点词。再比如在《》的教学中，抓住最能体现的重点词语“”进行训练。从引导学生进行理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体“全神贯注”，再挖掘文章写作“” 由于入选小学语文课本的课文都是文质兼美、意蕴深远，均在不同程序上发挥了其作文的样板作用。因此，对于某些长文，我们完全可从作文方法指导的角度来进行处理。如从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学；或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写……的角度，积聚一个闪亮 “点”。 如《》是一篇典型长文，同时也是一篇典型的写文章作者因此，从写作的角度，教师可以引导学生这样质疑：文章学生就会明白写可以反。针对学生经常抓不住写作重点、记流水帐的毛病，教结合课文进行细节描写指导。引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。这篇文章的构段方式、用语特点、表达方式等都是不可多得的习作范例。“弱水三千，只取一瓢饮”只找准，能抓住全文的“神