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学科 小学数学 《动物乐园》教学案例 教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第12~13页。 设计理念：这是《比较》的第一课时。由于各方面的原因，一年级小学生已经不同程度地具备了一些简单的比较知识。要使学生会比较多少，我特别关注在学习活动的过程中学生对一些具体的比较方法的体验和思维特点，提高学生的推理能力。在本节课中，我创设了一个儿童喜闻乐见的“动物乐园”的情境，激发了学生学习的兴趣。综合运用多种方式（如游戏、演示、故事等）创设情境，引导学生开展活动，获得广泛的数学活动的经验。 教学目标： 通过数数、比较活动，掌握“一一对应”的比较方法。 认识符号“”、“”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。 初步体会到生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系。 教学重点：掌握“一一对应”的比较方法。 教学难点：会用“”、“”表示比较的结果。 教学过程： 创设情景，激发兴趣 师：小朋友们，听过《骆驼和羊》的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，，不信，你们看： （教学设想：通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。） 引导操作，探究新知 出示动物乐园图 师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看谁来了？ 交流 师：你看到了哪些动物？各有几只？ 生：4只小鹿。 生：5只小白兔。 生：4只小熊。 生：3只猴子。 生：2只小鸟。 师：你们数得这么快，是怎么数的？ 生：我是用铅笔点着，一个一个地数。 生：我的方法和他的不一样，我用铅笔在数过的旁边做个记号，这样就不会重复了。 生：远处有1只小熊，近处有3只小熊，一共有4只小熊。 师：大家用不同的方法数出了每种小动物各有几只，真不错。学数学就应该这样，要善于思考。 动手操作 师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？ 师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。（生摆，观察，评价） 师：摆出来的和看到的一样吗？ （教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是《课程标准》的一个基本的教学理念，我引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。） 设疑激趣 师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？ 小组讨论：可以把谁和谁作比较？ 全班交流：我准备把……和……进行比较。 探究方法 认识同样多和“=”（熊和鹿比） 师：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？（根据学生的实际情况相机引导） （教学设想：《课程标准》中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。我设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时我以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。） 动手操作 师：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。 展示、交流 师：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形） 猜一猜 师：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？ （如学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以以参与者的身份参与发表意见。） （教学设想：算法多样化是《课程标准》中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。） 认识“=” 师：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（“同样多”、“一样多”、……） 师：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？ 师：谁会写“=”？ （板书： 4 = 4 读作：4等于4） 等号 （指导书写“=” ） （教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突出学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。） 认识“”、“”（兔和猴比、猴和鸟比……）