离散型随机变量的期望课堂实录.docVIP

《离散型随机变量的期望——中等职业教育国家规划教材数学（基础版）第二册第十一章第三节 执教者： 绍兴市职教中心　　陈辉 设计理念： 以学生已有的知识为教学基础，以学生已有的认知发展水平为教学起点，提供学生动手实践、合作交流的时间和空间，倡导积极主动的学习方式，把对话与交流贯穿于整个教学过程的始终，让学生在平等的氛围中对话，在倾心的对话中交流，在真诚的交流中研究。 教学内容分析： 期望是概率论和数理统计的重要概念之一，是反映随机变量取值分布的特征数，学习期望将为后面学习概率统计知识做铺垫。同时，它在市场预测，经济统计，风险与决策等领域有着广泛的应用。 教学目标知识与技能目标 通过实例，让学生理解离散型随机变量期望的概念，了解其实际含义。会计算简单的离散型随机变量的期望，并解决一些实际问题。 过程与方法目标 在对话交流中学习，经历概念的建构这一过程，培养学生的提问能力，交流能力和合作探究能力。通过实际应用，培养学生学以致用的数学应用意识。 情感与态度目标 通过创设情境，激发学生学习数学的情感，让学生养成关注生活、观察生活的习惯。让学生认识到数学源于生活，又应用于生活，生活中处处有数学。 教学重点与难点重点：本课是一节概念新授课，而概念本身具有一定的抽象性，学生难以理解，因此把对离散性随机变量期望的概念的教学作为本节课的教学重点。 难点：对教师而言，对话交流背景的设置和探究过程的预设是一个难点，对学生而言，初次应用概念解决实际问题也较为困难，也是本节课的又一难点。 课堂实录教师提出问题：(实物投影)“某商场要根据天气预报来决定节日是在商场内还是商场外开展促销活动。统计资料表明，每年五一节商场内的促销活动可获得经济效益2万元；商场外的促销活动如果不遇到有雨天气可获得经济效益10万元，如果促销活动中遇到有雨天气则带来经济损失4万元。4月30日气象台预报五一节当地有雨的概率是40%，商场应该选择哪种促销方式?”同学们，假如你现在就是该商场的总经理，你将怎样选择，为什么? （点评：问题的生活化可激发学生的兴趣和求知欲望，促进学生学会用数学的视野关注身边的数学。） 学生1：我觉得商场外促销为好，因为商场外促销可赚钱10万元，且下雨的概率只有40%。 学生2：我觉得商场内促销为好，因为即使下雨商场内促销也可赚钱2万元，比较保险。 学生3：可以商场内、商场外同时促销，万一下雨的话也可减少损失，如果不下雨的话就可赚得更多。 (课堂气氛一下子活跃起来，学生情绪也特别高涨，课堂里出现了第一次矛盾冲突。) （点评：设置矛盾冲突，引起探究的兴趣与热情。） 教师：同学们都能凭自己的和胆识作出选择，这也是一个人应该具有的思想品质。但在选择时多少带有猜测或冒险的成份，我们还要学会用数学地思考、科学的方法来作出正确的决策。现在我们就来学习如何用数学知识作出这个决策。 问题一：平均数的计算(板书) 教师：(实物投影)“我班最近一次数学测验前10名的成绩如下：97, 96, 95, 95, 92, 92, 92,91, 91, 91，求平均成绩是多少?” 学生4： 学生5：老师，我们还可以用加权平均数的求法来算 教师：那这是否可以从概率的角度来解释呢？ 学生6：(该学生走上讲台把自己的算法写在黑板上，一边解释) 91 就是在这l0个数中任意取一个数是91的概率为，其它依次类推。教师：很好。请同学们写出以这些成绩为离散型随机变量的概率分布。 97 96 95 92 91 P （点评：复习原先知识，为归纳出期望的定义作铺垫） 教师：（请一位学生把分布列也写在黑板上，并请学生对照比较） 学生7：我发现，平均数恰好是每个与相应概率乘积的和。 教师（板书）：一般地，若离散型随机变量的概率分布为 则称为的数学期望或平均数、均值，数学期望又简称为期望。 （教师板书课题，学生阅读书本P219） 教师：同学们尝试用文字语言描述上面这个抽象的数学公式（学生们尝试着说，大家相互补充，得出）：离散型随机变量的数学期望即为随机变量取值与相应概率分别相乘后相加。 （点评：让学生用数学语言描述概念，加强数学交流） 问题二：请学生完成以下练习 练习1 已知离散型随机变量的概率分布 100 1 P 0.01 0.99 求可能取值的算术平均数。 求的期望。 学生8：第①小题可能取值的算术平均数为 学生9：第②小题E=1×0.01+1×0.99=1.99 （学生做得较顺利，两位学生的回答也没有引起其他学生的异议） 学生10：（笑着说）老师，这么简单的题你还让我们做啊，出下一题吧。 教师：是吗？我可不这么认为。大家意到了吗？这里有两个平均呢。 （学生中一阵骚动，相互交头结耳，小声议论） 学生11：是有两个平均数，期望也是平均数呀。 学生12：老师，你的意