20101026讲写作的格式.docVIP

文章的格式 1、标题：小学生“××”掌握情况的调查与分析 2、署名：广东省东莞市垸城××小学 ××× 如小学生“长方形和正方形周长概念”掌握情况的调查与分析 ××× 梁焕英 3、内容提要。(看巩子坤的文章类比到我们的文章。)写出掌握的水平层次和达到各个水平层次的学生数百分比。最后写一两句建议(写出的文字一定要少，一般不要超过150字，至多不要超过200个字。) 【内容摘要】本文通过对小学三、四、五、六年级的学生进行长方形和正方形周长的测试，在取得数据的基础上，通过访谈，了解中、高年级学生对周长概念的理解、保持、应用的情况，以及不同年段的学生对周长掌握的不同水平层次，并对结果进行了分析，提出课堂教学长方形和正方形周长的建议和值得探讨的问题。(看一看人家写的内容提要，想一想，内容提要要写什么。主要要写观点。) 4、关键词：小学生 知识点 掌握水平 【关键词】小学生 长方形周长 掌握水平 5、提出问题。 (你去修改时，没有字数限制。)但去投时，要把文章压缩到3000字左右， 1．问题提出 “周长”的认识在小学数学教材中占有重要的地位。以前的教材学生第一次接触周长是在三下年级，教材比较重视长方形、正方形周长的计算，到六年级再重点研究圆的周长及计算方法。现行的人教版教材在三年级上册就安排了周长的内容。新课标中对周长的计算提出的要求是学生“会计算长方形、正方形的周长。”显然，学生理解并掌握长方形、正方形的周长计算公式，并能够熟练地利用公式计算周长是不够的，需要我们教师引领学生进行探究、深化。(探究与深化什么？) 通过本研究，我们试图回答以下问题：（1）处于不同年段的学生对周长概念掌握的水平层次如何？（2）学生对周长知识的保持、理解、应用的情况如何？（3）课堂教学长方形和正方形周长值得注意和探讨的问题又是什么？ 6、理论框架。 6.1××(知识点)的内涵。要解释这个知识点的含义。 6.2××(知识点)掌握的水平层次。这一段要写具体，要把掌握的各个水平层次及其含义写清楚，要举一些具体的题目例子写两个方面：一是水平×是什么意思，这是一个一般的阐述。二是要举例。这是一个具体的说明。(这些题目可以是测试题中的部分题目)(一定要让读者比较清楚每一个层次水平是让学生解决哪些类型的题目。) 2．理论框架 2.1 周长的内涵 教材是这样定义周长的：封闭图形一周的长度，叫做这个图形的周长。为了让学生更好地理解周长的内涵，教材对“周长”的认识从多角度、全方位地进行大量有益的尝试，并结合学生的生活实际，在生活中找到帮助学生理解周长概念的原型，丰富周长概念的背景知识。通过实践活动让学生自己去感知，去体会周长的含义，并能正确计算一些平面图形的周长。 2.2 周长概念掌握的水平层次 小学数学概括起来有数和形两个方面的内容。几何初步知识教学的目的，除了使学生掌握一些简单的几何形体的特征，计算有关形体的周长、面积和体积等，很重要的是要帮助学生形成初步的空间观念。空间观念是物体及它们之间的形状、大小、位置关系在人脑中获得的表象，小学生很大程度上依赖于空间观念积累的程度。 对于周长的掌握，不仅仅是对公式的套用，更重要的是对周长意义要把握得清晰、准确，培养空间观念和实际应用能力。《数学课程标准》也明确指出：要切实加强学生对数学的应用意识的培养，应重视培养学生良好的数学意识，能够让学生“数学”地去思考问题。当他面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。因此，笔者认为，学生对周长的掌握有三种水平层次，分别是基本应用层、灵活应用层、综合应用层。(对这三个层次的含义要作进一步的阐述，可以举一些例子来说明。下面在结论部分，可以是达到水平×的有多少学生，不能达到的这一水平的学生主要是什么原因引起的。主要是错误有哪些等等)这三种水平层次反映了学生对周长的认识，比较、转换、化归、模型等数学思想，体现他们的空间观念的积累。所谓基本应用层，是指学生从周长的基本意义入手，利用直接条件，根据图形的特征，计算其周长；灵活应用层，是指从简接的条件中，通过推理、计算等手段，找到计算周长的条件，从而计算其周长；综合应用层，是学生利用已有的知识，通过各种能力的综合应用，达到解决问题的目标，这是种高水平的能力应用。 7、研究过程 7.1被试 7.2工具 (1)问卷调查(测试试卷) (2)个别访谈 3．研究过程 3.1被试 考虑到研究的代表性和方便性，选取东莞市某小学三、四、五、六年级的某一个班，用随机抽签的方式，每级抽一个班级，分别是三（3）班、四（1）班、五（8）班、六（5）班，各班的人数分别是40人、38人、 39人、 43人，。 3.2工具 （1）问卷调查。（具体测试题请看附录）(可以