章鼎儿老师关于问题的提问技巧.docVIP

章鼎儿老师关于“科学教学问题设计以及提问策略的讲座”培训笔记 提问是教师在课堂中常用的方法，一节课内有多少个问题？我们可以数一数，平均有50多个，其中有教师准备的、也有临时的、还有口头禅。 ?们用什么去影响、干预学生的思维？我们不能像体育课那样用口令，只能通过提问。提问是科学课上干预学生思维的主要手段，有许多值得研究的地方所有带了问号的都是问题吗？这有必要研究。 一、关于问题设计的研究 ??? 问题的设计需要把握还三个度：广度、深度、难度。 （一）问题广度的设计 ??? 广度即问题的思考范围或问题的空间。如： 问题1：“哪些物体在水里溶解？哪些物体不能在水里溶解？” ??? 这个问题的空间过大。有时学生会无从回答，适当地缩小问题空间就有利于学生的思维。可以改问：“ ???? ? 厨房里有哪些物体能在水里溶解？ ?????? 实验桌上哪些物体在水里溶解？ ??????? 白糖、木屑、食盐、味精这些物体哪些在水里能溶解？ 刚才的问题空间一个比一个小，是用限定、制定范围的方法来缩小问题空间。 问题2：“蝙蝠是什么” 这样的问题可以用假设的方法来压缩问题空间。可以改为： ??????? 蝙蝠是杂食动物还是肉食动物? ??????? 蝙蝠是脊椎动物还是无脊椎动物？ ??????? 根据食性，蝙蝠属于什么动物？ 问题3：“讨论：月球上没有水、没有空气、没有生物，月球上这些现象之间有什么联系？” 问题太大。有的是两种之间的联系，有的是三种之间的联系，学生要讨论的范围太大了。可以改为： “月球引力很小，与月球上没有空气之间有什么联系？”（问题压缩了） 当然，问题的空间不是压缩得越小越好。 压缩问题的空间有利于突出问题的重点，迅速发动学生思维，有利于节约教学时间，加快课堂节奏。 但是，问题空间太小也会产生束缚影响学生思维活跃程度的副作用， 扩大问题的空间，有利于活跃学生的思维，但问题过大影响教学效率、思维效率。教师要根据实际情况确定问题的空间。 教师要根据实际情况确定问题的空间。比如：需要学生了解根的特点，就要缩小问题的空间；需要学生梳理、整理（植物的特点），就要把空间扩大一些。 （二）问题深度的设计 问题深度是指提问所规定的学生认知活动的层次。分记忆、理解、应用、发展几个层次。 1．记忆层次 如：“水的净化方法有哪几种？”、“蚕宝宝是不是昆虫？”记忆层次的问题很难判断学生是否真正掌握了知识，以上问题可以改为理解层次的问题。 2．理解层次 如：“蚕宝宝是不是昆虫？为什么？”、“自然水域里的水为什么不纯净？这样的问题用纯粹的死记硬背是无法解决的。 3．应用层次 如：“盐、铁屑、木屑、沙子，用什么方法把它们一一分离开来？进入应用层次的问题就能使知识之间联系起来，是活的知识。”、“根据观察到的现象，说说水的认识？” 3．发展层次 即引导孩子在原有层次上求得发展。 如：打孔卡片，“用有孔、无孔的三个空位卡片可以表示8个字母，那么如果有5个孔位呢？请研究孔位的多少与表达的字母数的联系。”， 又如：“统计豌豆数”、“统计身高、体重”……通过统计得到的认知就是发展层面的。 问题的深度，有时还可以解释为这个问题所涉及的知识的深度。 （三）问题的难度设计 可以表达为：问题的广度和深度与学生实际的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大，无距离就无难度可言。作为问题的特性，广度和深度是问题固有的，而难度则是呈现给学生以后表现出来的。如： “这个几天晚上九点，我们可以在头顶看到哪些星座？”对于实际观察过的学生来说，这是个记忆复述的问题；对于星空知识掌握得扎实的学生来说，是可以推测出来的；对于连星座知识都不知道的学生来说，就无从解决了。 （对于教师来说）知识的难度还比较好把握，更难把握的是思维的难度的掌握。 是由学生对这一问题没有理解、储备而造成的； 是由思维活动的程度明显超越学生的能力发展水平造成的。 如：让学生同时思考两个变量就比较难； 如：《蜡烛会熄灭吗？》，要学生对原有的知识储备进行检索，既涉及到已有知识信息的质量，又涉及到提炼加工。 二、问题的准备与设计 （一）一个好问题的标准 1、问题的目标：既要符合课的总体目标，也要有该问题自己的特定目标。听课过程中会发现，很多问题是随意性的。 2、问题的内容：问题的内容要合适。 ???????? 能引起学生的思维活动； ???????? 与学生的思维认知水平、兴趣动机、这个阶段的需求相适应。所以，课进行到某个阶段，提出的问题是很讲究的，最佳状态：提出的问题与学生产生的问题一致。 ???????? 与课堂教学的形式、时间想适应 3、语言文字上的要求：要简单明了。 比如：教师手拿一个空杯子，问学生：“这是一个空杯子吗？”学生很难回答：是生活中的“空”的标准，还是要说“杯子里有空气”？ 这个提问应该调整为：出示一个杯子中有