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浅谈如何强化小学生英语日常会话训练 浅谈如何强化小学生英语日常会话训练 小学三年级开设英语课，这正是孩子的语言模仿能力最强年龄。他们不仅善于模仿，而且敢于模仿，这就决定了小学英语教学的基本模式：以听说为主，通过交际性的听说训练来引导学生入英语的大门。目前小学生听、说、读、写的能力中，最差的要数说，尤其是低年级学生，说的能力低下产生的反面影响，已明显延至中，高年级学生，使其读写能力因失去基础依托而导致发展缓慢。新《课标》增添了口语交际的教学内容和要求，对低年级学生的要求是听一段话或一件简单的事，能复述基本内容。能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。由此可见，强化低年级学生说的意识，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。这，势在必行！为了弥补生活中缺少外语环境，学生学后难于运用。教学中，我们在每堂课上安排了日常会话这一环节，试着将生活引进课堂，在课堂上创造真实生活的片断，对学生进行英语会话训练。由于日常会话这一做法有效地促进了学生的英语学习因而被作为我的课堂教学基本环节被固定下来。 　　为了使这一教学环节能更有效地发挥其特有作用，切实为提高学生的英语质量发挥一份功效。针对这种想法，我采取了以下措施来强化小学英语日常会话训练： 　　一、固定会话时间，让学生大声说英语。 　　小学每周3节英语课，每节课45分钟，就教学内容、教学要求而言这时间够紧的。但我还是在每节课中安排了5分钟的日常会话时间，用于学生的口语操练，通常这5分钟的安排在一堂课的最前面。通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的英语学习气氛，从而让学生迅速进入角色，有效地投入到后面内容的学习中去。充分利用课堂的时间和空间，设置让学生积极参与的小情景。先说时间上的安排：教本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，并积极表现自我，能达到事半功倍的效果。就如苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。所以，我一般利用课前几分钟听听不同口音，开展日常会话来开始一堂课。或课末约留5分钟是学生综合听、说、读、写，做练习、消化、解疑时间。既休闲娱乐又很好地利用学生的无意注意，对英语学习有着潜移默化的影响。实践证明充满欢笑，气氛活跃的课堂会制造出良好的教学效果。 　　现行小学英语教材中的一个重要特点是强调语言的运用，它体现了交际教学的思想，注重学生语言应用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言运用的基本原则，把知识和技能融会在完成任务的过程之中，从而体现了把话题功能结构任务结合起来的总思路。 　　针对以上特点，我们依据实的原则进行，即实际和实用。实际是指教师就学生的现实生活情境和将来可能遇到的情景选材。我们依据生活筛选了小学生日常生活常见情景若干，如：问候、谈论天气、日期、邀请别人做某事、征求别人同意、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等。接着将教材中有关材料重新组合，材料不够则通过自编来补足。如学生开始学英语的第一堂课上，我们花了5分钟时间教会学生Hello，hi等两句话，学生学会了马上能用来与别人打招呼；选材料的第二个实是实用让学生明确：通常生活中人们交谈不一定用完整的句子，有时一个词、一个词组即可表示一个完整的意思。 　　孩子年龄小，要让他们在有限的时间内学会完整的结构较复杂的句子，并非易事。因此，我们选的语言材料大都用词简炼，以达意为第一目标。 　　二、保证训练密度，让学生有机会说英语。 　　就农村小学的现状，大部分学校都存在师资缺少，班额较大等问题，这一切与理想的语言教学班规模距离太远了。5分钟内若是让学生逐个说一句话，恐怕全班还轮不过来，而语言训练又恰是一种技能的训练过程，学生是通过听学会听，通过说学会说的，教学中我们不能要求学生光听不说，或光说不聽。因此，我们只能向训练密度和训练形式要训练质量。为了在每堂课5分钟会话时间内让更多的学生参加训练，首先，我们根据语言实践性原则，结合实际情况制定了以集体为主，大集体与小集体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动在教学某一内容以后，通常是集体大合唱，让个别学生在其间滥竽充数，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名学生或若干组对话学生，让他们上来表演或演示。其次，我先通过师生对话，再让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后抽人表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；当然我们也采取小集体到大集体的形式，教师提出一个教学要求后，学生通过结对操练或小组操练，在互相帮助，共同提高的基础上向全班演