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留学生英语任务型教学法有效应用 　　摘要 ：随着我国经济的发展和对我外交流的扩大，来华留学生逐年增加。尤其是在我国改善与俄罗斯等国家的关系后，俄罗斯及一些前苏联加盟共和国比如哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦等国的来华留学生逐年增加。留学生在学习汉语的同时，英语仍是他们的必须课程之一。由于留学生的英语水平参差不齐，需要充分认识他们学习的特点，采用适合他们的教学方法，利用各种多媒体资源，汉语与英语互相促进，让留学生的在华学习更加有效，为今后的继续深造打下基础 关键词： 留学生 英语 任务型教学法 有效应用 【中图分类号】H195 一. 俄罗斯来华留学生英语学习的特点和学习方式 留学生在国内已经有了英语学习基础，他们的水平相当于中国高一年级。但是他们学习英语的能力与特点和中国学生相比具有显著差异。通过对留学生英语的测试，我们发现他们由于受到母语的影响，英语发音和书写都有问题；此外，通过对留学生进行调查问卷、个别访谈和集体座谈，我们了解到，留学生对于来华还要继续学习英语表示不理解，他们认为他们来华的主要目的是学习汉语，英语不是他们的目标。我们首先针对这一意见进行了解释，表面我们采用这样的教学内容，主要是考虑留学生在今后经济全球化的格局下，英语在未来很长一段时间仍是主要的交际语言，而且考虑到留学生在我校学习三年后会升入中国其他大学继续深造，而这些大学都有英语入学考试，这是留学生无法回避的问题。我们对留学生在本国时的英语学习情况进行了调查发现，留学生在本国时更偏于教师讲解为主，而且写多于听说，阅读能力比较差。留学生更愿意老师课堂讲解，课后布置作业，定期考试，来检测自己的英语水平 二. 针对留学生英语基础及薄弱环节采用的教学手段 基于留学生的英语学习特点和学习方式，我们在教学中，保护留学生的学习特点和学习方式，但同时引导学生适应我们的教学风格和方法。我们首先制定了英语教学大纲，选用了新概念英语一册和二册为教材。针对留学生英语水平参差不齐，我们采用分层教学，因材施教，让所有学生都参与到学习中来，在学习中充分发挥他们的潜能，提高学习效果。此外，我们定期进行测试，每月一考；随堂都设计都设计校的测验，包括词汇、听力和阅读的测验，每学期布置四次口语的演讲，利用晚自习和周末放映一些英文原版电影，让学生寓教于乐，看完后，可以作为他们演讲的素材。经过为时一年的教学，教学效果明显 三. 英语课堂教学方法的探讨 1. 初期：教师为主，学生为辅 我们现在国内的英语教学讲究以“学生为主、教师为辅”的教学理念，充分发挥学生的学习主动性。但是通过对留学生的访谈，我们发现，在俄罗斯、哈萨克斯坦等前苏联加盟共和国，他们的英语教学更多的是采用教师为主导的课堂教学手段，教师的讲解为主，学生似乎已经习惯了这样的教学模式，一时还适应不了“学生为主，教师为辅”的教学模式。因此，我们逐步的过渡，在40分钟一节的教学中，在开学初期，教师的讲解占大部分，学生的互动逐步加强。随着时间推移，学生逐渐适应了我们的学生为主体的教学理念，和我们的互动 越来主动积极，逐渐完成了学习方法的过渡 2. 后期：讲练结合，加强互动 我们在教学中实施“互动式”教学模式，把教学活动设计成师生与学生的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。互动式教学方法多种多样，也各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。以互动做为教学设计的中心切入点，运用多媒体教学辅助手段，进行一对一、一对多、多对一的学习交流、学习分享，增加学生的兴趣和体验性，增强其对知识的理解和学习。我们对每节课的知识点、难点和重点都精心设计到教学的环节中，在导入部分点明，在每堂课结束之前由学生重复，加强了教学效果 3. 任务型教学法：布置任务，检查效果 我们在经过教学实践和留学生互动一年之后，逐步确定了任务型教学法，而且教学效果很好。在理论上，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“学”中学，“练”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。我们在英语教学活动中，围绕教材中的重点和难点，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法并不排斥其它的教学法，而对留学生很适合。我们总结出任务型教学法几个