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积极心理学视域下大学生生命道德教育体系构建 　　摘 要：文章关注积极心理学视域下大学生生命道德教育的课程生态体系构建过程，从积极心理学的视角促进大学生对生命的涵义，以及生命的质量进行思考，将其”内化”，促使大学生严肃的认识生命的存在、从而重视和珍爱生命，提高生命质量 关键词：积极心理学；大学生；生命道德教育 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0091-02 一、高校生命道德教育现状 近年来，国内外大学生自杀现象屡屡发生。2002年首届国际自杀预防研讨会上，有研究报告指出，中国年平均自杀率为23.00/10万，自杀已成为15―34岁青少年人口中第一位的死因[1]。学生自入学之日起，就不断地被要求考重点中学、重点大学等等，人们更多关注的是学生智育方面的教育，从而忽视生命道德方面的教育。学业上过高的期望、精神上过少的关注、爱情方面的挫折、人际关系的冲突等原因，导致部分大学生走上自杀的道路 我国的“生命道德教育”研究相对起步较晚， 2000年以来，首先在我国台湾、香港地区开展生命教育，内地一些省市也随之开展，2008年云南省提出“三生教育”作为德育的内容来抓[2]。学校的德育着重着手于培养学生的“崇高理想”方面是必要的，也是正确的。但却忽视了学生作为一??独立个体生命的存在与成长，致使大学生缺乏生命意识和生命责任意识，忽视了生命的价值和意义，社会上出现了诸多漠视生命的现象，甚至有的学生走上自杀、犯罪等极端的道路 目前我国高校生命道德教育工作，有很多的盲区和薄弱点，现今仅有少部分关于生命道德教育方面的文章，大多数研究也仅限于理论层面，对我国生命道德教育的现状并未很好地呈现，黑龙江省的生命道德教育处于相对“空白”状态。我们在生命道德教育的理念上存在一些误区，生命道德教育多维网络系统建构不到位 二、积极心理学概述 20世纪末，美国心理学家塞里格曼（M. Seligman）首次从理论上提出积极心理学（positive psychology）这一概念，他倡导要用一种积极的心态来对人的许多心理现象、活动等方面做出新的诠释和解读，帮助人们发现并利用自己的内在优秀品质和能力等帮助人类拥有更幸福的生活[3]。其更强调要从研究人性的优点与价值出发，去挖掘和发现事物的积极方面 基于这样一种认识，我们尝试在积极心理学的视域下引入大学生生命教育的体系模型构建，利用当前比较完善的、有效的积极心理学的实验方法和测量手段，将积极心理学视角与生命道德教育体系相结合，从最初对学生所存在的问题的过分关注转化为对学生的积极心理体验和品质的关注，使生命意识”内化”为自我意识的一部分。从积极心态出发引导大学生珍视生命的价值，正确诠释生命的意义，使他们树立积极、健康的生命观及对待生命的态度，成为有社会执行能力和富有同情心、心理健康的成年人 三、生命道德教育的涵义 “生命道德”是道德的一个全新的范畴，生命道德教育的理念是出自于生命教育，是道德与生命的结合，凸显人对生命的关爱，调整人与自己生命、他人生命以及与他类生物生命关系的道德[5]。生命道德教育就是在大学生德育教育中对大学生整体人生的塑化进行积极关注，帮助大学生更好地了解和探索与认识生命相关的意义，了解人类生命的有限性，从而让大学生学会欣赏、珍爱和积极体验生命，树立远大的人生目标与理想抱负，最终完成自我人生价值的实现 从20世纪下半叶，国外的一些国家就陆续提出敬 畏生命的道德教育。“生命道德教育”由唐纳20世纪60年代作为吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现。英国由彼得[2] 四、积极心理学视域下大学生生命道德教育体系的构建策略 （一）将生命道德教育纳入课程体系，培养大学生正确的生命观 目前，很多高校陆续开设教育类、心理学等方面的课程，但是，关于专门针对生命道德教育的课程几乎很少。当前社会正处于转型期，社会矛盾错综复杂，同时，大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键期。他们对待生命的态度可能直接或间接地对他们的未来产生重要的影响，而且目前的大学生大多是独生子女。我国的基础教育的模式多为应试教育，高中时期片面重视学业成绩，从而忽视了对学生健全人格的培养，也缺乏基本的生命道德教育过程。进入大学后，大学生所面临的自身就业、学业、人际关系和情感等方面的问题与社会问题交织在一起，又缺乏处理这些问题的经验，导致患有心理疾病的学生比例有上升的趋势，自杀现象频频发生，这警示我们要重视大学生的心理健康，重视生命道德教育[6]。因此，要将生命道德教育作为一门独立的课程纳入学校课堂教育教学中。在教育中对大学生实施系统的生命道德教育，让大学生正确认识、尊重和珍爱生命本身。也可将生命道德教育课作为院校