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积极心理学及欠发达地区农村中学英语教学适切性初探 　　【摘要】结合积极心理学理念探讨其与欠发达地区农村中学英语教学适切性问题，并探究在该地区运用积极心理学进行教学的有效策略，以激发教师教育机智，让学习者在积极心理学影响下的英语课堂中快乐学习，提高英语教与学的效果 关键字：积极心理学；欠发达地区；农村中学；英语课堂 【中图分类号】H319 1. 引言 近年来，积极心理学理念已走进国际视野，其应用领域也渗透到其它边沿学科。从积极心理学角度来讲，英语教学是一个不断进行心理调适的过程，将积极心理学理论融入到欠发达地区农村英语教学的实践中，是新课改的呼唤，亦是提高英语教学质量的内在要求 2.欠发达地区农村中学英语教学现状分析 目前欠发达地区农村中学英语教学的现状与当前教育改革的形势不协调，现就学生、教师和生存环境三方面对其进行剖析。就学生而言，欠发达地区农村中学生多半表现出较强的自卑和自尊心理，对学习和未来充满疑惑与彷徨，致使他们不能正确认识英语学习的必要性及重要性。其次，胆怯、焦虑等严重影响其英语学习积极性和主动性。就师资而言，受经济、地理位置等客观限制，欠发达地区农村居住点分散，实现集中办学、优化师资的难度大，英语学习环境先天不足。其次，教师教育程度和专业素养均不高，很多教师教学理念未能及时更新、教学手段单一，扼杀了学生的兴趣。就生存环境而言，生活条件不容乐观的现实、外出务工“零”门槛和“读书贵，就业难”等怪象使“读书无用论”的思想蔓延，在这种环境影响下，对该地区农村学生而言，学好国语已是奢望，更不用说外语了 3.积极心理学与欠发达地区农村中学英语教学适切性探究 3.1积极心理学的主要观点 积极心理学理念由美国心理学家曼廷.塞拉格曼和西卡森特表哈伊提出。其主张：第一，积极的情感体验。通过调动个体的社会资源连接个人成长和社会发展，促使个体更好地体验生活。第二，积极的人格。激发强化人类共有的特征，使个体获得乐观型风格，以便形成积极的人格特质。第三，积极的外部组织系统是塑造积极个体的外部支柱，使个人更大程度地实现自我发展。积极教育以学生外显和内在的积极力量为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终从个、集体双层面培养学生的积极人格 3.2如何在农村英语教学中运用积极心理学 基于上述对欠发达地区农村中学英语教学现状的分析和对积极心理学的整体了解，不难看出，积极心理学的主张不论对学生个体、教师还是外部组织环境而言，都有具有适切性。因此，在这些地区英语课堂中应提倡积极心理学以提高英语教学质量 3.2.1培养学生的积极学习情感 从当下欠发达地区英语教学现状来看，同学关系、学习内容接受度、教师评价都直接影响学习者的情感变化，使其产生如焦虑、自我怀疑等复杂情感。鉴于此，教师应充分认识情感对学习者的影响，帮助其克服消极情绪。其次，教师应创造条件以培养英语学习者的积极情感，如设立科学的激励体制和布置难度适宜的学习任务来激发学生学习激情 3.2.2增强教师的积极教学体验 基于欠发达地区英语师资短缺、专业化水准不高及教育理念固化的现状，应运用积极心理学增强教师的教学体验。学校是教育主阵地，教师的教学内容、方法和情绪都会对个体学习产生较大影响。因此，在课堂中教师要传达积极信号：通过丰富的表情传递积极情绪、以抑扬顿挫的音调表达积极情绪并结合肢体语言输出正能量。为什么这样做呢？第一，配合言语传播信息能充分展示教学内容；第二，在带活学生的同时，学生的积极反馈也能强化教师教学体验，帮助教师专业发展。第三，积极情绪会对学生产生移情作用以深化师生感情 3.2.3 营造多样化的积极英语学习环境 针对欠发达地区农村教育观念陈旧、英语学习大环境缺失的现状，营造多样化积极的英语学习环境必须引起高度重视。第一，积极探索并建立民主融洽的英语课堂。受欠发达地区教育理念影响，教师处于绝对权威的地位，学生的学习兴趣和创造性受到压制，产生了学生畏惧老师、有问题不敢问、有异议不敢提的“怪象”。长此以往，学生的心理需求被忽略，致使其产生心理障碍。这恰与积极心理学相反，其倡导建立民主和谐的师生关系，教师不仅要传业解惑，更应提供正能量以帮助学生身心成长。在英语课堂中教师需接纳个性，给予学生更多的关心并科学鼓励以提升其自信。第二，坚守课堂主阵地，开拓英语第二课堂。课堂是英语教学发生的主阵地，课堂上教师应充分运用多媒体、小组讨论、游戏等方式来激发学生学习兴趣。此外，教师也应积极营造英语学习第二课堂来填补大环境缺乏的窘境，如设计英语角、英语学习板报、英语兴趣小组、校内标识语等来营造课堂外积极学英语的氛围 4.结语 积极心理学和全面教育所倡导的理念有异曲同工之妙，兼具革命性与前瞻性，重心不是一味纠正个体缺陷