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乐从“疑”中学 ——浅谈培养学生的质疑能力 古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑，最能调动学生读书、思索、问答的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。质疑，也最能发现学生所存在的动态的学习思维和状态，以有利于老师有的放矢的辅导，从而达到一举几得的效果。读一读《新纲要》，“使学生主动参与，乐于探究，使学习变成一种享受，一种愉快的体验”、“促使学生形成积极主动的学习态度”，这些标准和要求，其实也深蕴着这一点。俗话说得好，学问学问，一学二问。在我国古代，人们很早就注意到质疑对知识学习和学术研究的重要意义。 “把课堂还给学生”，是“二期课改”首要提出的课堂教学改革的目标。前几年，我对“还”的理解还只是停留在表面上，认为就是上课时教师说得多一些，学生说得少一些；教师引导时间少一些，学生主动活动时间多一些。 随着二期课改研究的深入，我对提问的“精髓”也有了一定的认识。“问”使师生之间的单向交流变为双向交流，从而使学生的学习情况得到及时反馈；“问”也能使学生从教学中的被动者变为主动者，只是的获得由“接受”变为“探究”；“问”还能使学生的学由“牵动”变为“自动”，使学生的依赖性减弱，独立性增强。 教师自身建设对培养学生质疑能力至关重要。 培养质疑能力需要教师的激发引导，培养训练，这是一个长期的过程，也可能很艰辛、很痛苦，在实践之前，作为老师本身，一定随时随地更新提高自我。 知识更新。 从课程理念看，学生的质疑是作为问题解决的一个环节的，而问题解决是一种综合性学习，往往会逾越知识逻辑，超越学科的界限，突破课堂情境的限制，这与既定的课程体制是矛盾的。我们害怕面对学生的提问，很大程度上是怕被问倒。对于学生提出的问题，我们要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚态度，自己一时不懂的问题，可以与学生一起探索，去解决问题。是的，在培养学生质疑能力的时候，作为老师，要有充分的思想准备，你这个老师会越来越难当，你将需要付出更多的时间去更新、调整、扩充自己的知识结构。业余时间更广泛地阅读，课前更精心的准备，课堂上更敏锐的反应，都是你必须要去追求的目标。这将是一种非常痛苦的挑战。 范围更新。 我们在教学中已经不能再单纯地局限于一册教材、一课课文，不能把自己在课堂上的教学目标困顿考试范围、教参范围。教学永远没有句号，只有省略号，语文教学尤其如此。我们应该从素质教育的根本出发点来对待学生提出的疑问范围，对于一些超出本课课文，超出本册教材的内容，我们也要尽力予以解答，不能因为觉得它超纲了或者和我们的教材内容无大关系就忽略了。即使对于一部分和学生现有知识水平相差悬殊的问题，也可以告诉学生我们现有的知识水平还不能够很好地理解，同时课堂上的时间是有限的，为他们课外广泛地学习以及将来的学习埋下伏笔。 二、循序渐进，稳扎稳打，踏踏实实培养学生的质疑能力。 万丈高楼平地起，质疑能力的培养也是如此。除了教师自身的观念建设之外，还要激发学生的自发质疑的意识，这种意识是建构在兴趣之上的，而兴趣是最好的老师。 （一）创设质疑氛围，让学生敢问。 “ 教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让学生大胆质疑，教师就应该努力创设一个民主、和谐、愉快的学习氛围。作为班主任，平时面对矫正学生的行为习惯，端正学习态度等问题，我是个比较严肃的老师。但是作为语文老师的我在课堂上我常常春风拂面，把真诚的微笑洒向全班同学，使课堂充满爱的气氛，从而消除学生的畏惧感和紧张感，想问什么就问什么。对于一些胆小，性格内向的学生，我更给予更多的鼓励和关注，给予更多的机会。 我鼓励学生要大胆发表自己独到的见解，不懂就问，敢于对老师质疑，对同学质疑，对现有的答案质疑，对教材质疑。其次，提倡小组合作学习，让学生在讨论交流中发现问题，解决问题，养成随时提问的习惯，激发质疑问难的欲望。 开始时，学生的提问必然是琐碎的甚至盲目的，但要相信，它必然是有价值的。他只要有勇气提问，慢慢的，终究会发现有价值的问题，真正地学会用辩证的思维方式来思考问题。在这个过程中，我向学生许诺，也努力做到，面对他们的任何提问，无论难易，无论涉及什么内容，无论有无意义，老师都会予以重视和肯定。所以在一开始，我特别注意那些突然举手的同学，因为通常这样的孩子总是突然想到了些什么，产生了疑问。这个时候，就要及时地请他们来问，而不要给他们有任何犹豫和放弃提问的时间。同时，不管学生提问的是什么样的问题，都要及时地给予鼓励和赞扬。 （二）传授方法，教学生会问 培养学生提问题的能力是个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应着眼于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想提问的欲望。同时教师向学生展示自己发现、提出问题的思维过程，给学生起了示范作用，让学