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英语课堂教学生本化探讨 　　【摘 要】 英语 课堂教学应从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质 教育 理念，教师要多去研究学生，为学生创造积极健康的学习氛围，激发和培养学生学习主动性，使用激励性评价机制，使学生各方面的素质得到普遍提高。 　　【关键词】英语课堂教学 以生为本 学习氛围 学习主动性 评价机制 　　 　　德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的 艺术 不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。英语课堂教学应从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，教师要多去研究学生，为学生创造积极健康的学习氛围，激发和培养学生学习主动性，使用激励性评价机制，使学生各方面的素质得到普遍提高。 　　 　　一、以学生为本，创造积极健康的学习氛围 　　 　　我们传统的“填鸭式”教学模式和方法，总是的让教师“一言堂”和唱“独角戏”，课堂上总是让教师向学生一直不停的灌输，而使我们的学生始终处于被动的学习和接受知识的地位，没有什么轻松、愉快而言，因而他们对学习的兴趣几乎是没有的；即使那些上课专心听讲的学生，也无非把自己当作学习知识的记忆器，把老师上课所讲的知识机械的记忆在自己是脑子里面，而恰恰是这样的教育抹杀了我们学生的独特的创造力和丰富的想象力及他们的独立性。 　　教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而 自然 就形成了一种积极健康的学习氛围。 　　每个教师在走进教室之前应做到既要备教材，又要备学生，设计好每一堂课，使其有趣味性；教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题；在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异，以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使学生身心愉快地参与英语的语言学习。 　　 　　二、以学生心理为本，激发和培养学生学习主动性 　　 　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习动机，培养他们的学 　　习积极性，把传统的“填鸭式”被动学习变为主动探求新知识，使学生真正成为学习的主体，使他们成为乐学者，让他们在学习中体会到学习的快乐。 　　动机通常指人们为了满足某种愿望所做出的努力。它是一组激发行为，指明方向的因素，是行动的内部动力。在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的 发展 ，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。 　　成功教育理论认为：“学生的学习动力，首先来自成功的期望及由这种期望产生的激励力量，成功期望是一种潜在的动力。”学生的心理特征之一就是爱表现自己，有强烈的独立意识和参与意识，有渴望成功的强烈愿望。在教学中适度的竞争有利于激活思维，开阔思路，有利于保持学习热情。因此教师应不失时机地抓住学生的这种心理，充分发挥学生的主体作用，多鼓励学生参与竞争。在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。在英语课堂教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。 　　三、以学生 发展 为本，使用激励性评价机制 　　 　　德国 教育 家斯多惠说过：“教育的 艺术 不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用。评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的学习精神。