5.8课堂教学开展“学习策略”教学的研究-教研员蹲点课题研究规划和设计精要.doc

课题编号 教研员蹲点研究 课题研究规划和操作设计 课题名称 课堂教学开展“学习策略”教学的研究　　　　　　　　　　　　　 蹲点学校　　凌桥中学　　　　　　　　　　　　　　 课题组长　　曹礽祥　　　　　　　　　　　　　　 填表日期　　2005.04.28　　　　　　　　　　　　　　 上海市浦东教育发展研究院 课程教学研究部 2005年04月有 关 说 明 一．本项目（课题）重在行动研究、案例研究。 本项目实施过程中，重在指导教师撰写和研究教学案例，这能有效提升教师专业水平。案例研究的成果，期望转化成为“十一·五”教师继续教育的培训课程。 二．本项目（课题）研究的时间节点： 课题设计和论证 2005年4月底课题组认真完成研究规划和操作设计。 2005年5月15日前，课题组长（教研员）邀请专家对课题名称、研究规划、操作设计、成果设想等进行论证指点。专家的论证指点请填写在本表《专家对研究规划和设计的指导意见》栏内。 5月20日,各课题组递交《研究规划和操作设计》正式文本。 （二）课题实施的几个阶段 1．第一阶段（2005年5月下旬—6月下旬） 教研员确保每周一次到蹲点学校进行听课、研究、指导，积累研究案例。2005年6月下旬，初步小结和交流蹲点研究情况（书面）。 2．第二阶段（2005年9月—2005年11月） 课题组继续保证每周一次进行听课、研究、交流，继续积累研究案例。2005年11月上旬，各课题组完成“中期报告”（总结中期成果，分析工作得失，提出完善研究的措施）。 2005年11月下旬，邀请专家对各课题进行中期论证与指导。 3．第三阶段（2005年12月—2006年3月） 补充、完善资料采集，筛选形成研究报告所需的案例，资料汇编已有框架。 4．第四阶段：（2006年4月—6月） 2006年4月—5月撰写蹲点研究课题结题报告。 2006年6月邀请专家对各课题进行结题论证。 三．课题成果转化为培训课程（2006年7月—8月） 四、本《研究规划和设计》一式三份。课题组、蹲点学校、教研部各一份。 课 题 组 主 要 成 员 和 承 担 任 务 姓名 单位 职务 专业职务 承担任务 曹礽祥 教发院 教研员 中高 课题组长 刘志福 凌桥中学 校长 中一 课题副组长 杨亦 凌桥中学 校长助理 学一 资料管理为主 崔国华 凌桥中学 教导主任 中一 资料管理策略研究为主 张志刚 凌桥中学 理化生教研组长 中高 元认知学习策略研究 吕淑华 凌桥中学 物理教师 中二 元认知学习策略研究 李艳萍 凌桥中学 化学教师 中二 组织－精加工策略为主 张蕾蕾 凌桥中学 化学教师 中二 组织－精加工策略为主 王苹 凌桥中学 数学教师 中一 解题学习策略研究为主 阮晓玲 凌桥中学 数学教师 中一 解题学习策略研究为主 马叶青 凌桥中学 语文教研组长 中一 阅读学习策略研究为主 陆海斌 凌桥中学 语文教师 中一 阅读学习策略研究为主 陆景峰 凌桥中学 英语教师 中一 记忆学习策略为主 研究规划、操作设计（主要分三部分：研究目标、研究内容、实施步骤） 对学习策略等主要概念的界定 1、学习策略的定义： （1） 依据广义知识分类学对学习策略的界定： 学习策略是指学习者在特定的学习情景里，根据学习内容和主客观条件，运用（内隐的）概念和规则系统，对学习方法技巧和学习活动进行调节和控制的一系列的（外显的）程序和步骤。 作为学习技能的学习策略是程序型知识中的一种“对内调控”的策略性知识。 因此，简述之：学习策略是应用概念和规则对内调控的操作步骤。其核心是元认知监控。 （2）广义知识学习阶段与分类模型 学习 阶段 Ⅰ习得阶段 Ⅱ巩固与转化阶段 Ⅲ提取与应用阶段 学习 类型 陈述性知识 陈述性知识 2、程序性知识 回答“是什么”的问题 2.1 对外办事（智慧技能） 2.2 对内调控（学习策略） 2、学习策略的分类（三个组成部分） （1）认知策略 选择性注意学习策略 阅读理解学习策略 精制学习策略 记忆学习策略 组织学习策略（分类与概括） 精加工学习策略（类比、比较、质疑、扩展、引申） 问题解决学习策略 启发式解题学习策略（图解、重新表征、捕捉关键点、简化等七种） 信息加工策略 （简约、类比、引申、转换等） 创造性思维学习策略 （集体激励、对立思考、转换思考等） （2）元认知学习策略 元认知知识（识己、识材、识策） 元认知体验 元认知监控（监视和控制） （3）学习资源的管理策略 学习时间管理 学习环境管理 努力的管理（成就归因） 争取其他人的支持 3、研究学习策略教学的意义－适应转变学习方式的需要 为适应“知识经济”时代“学习化社会”的“终身学习”的需要，培养