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历史图示法——一种艺术性的教学方法 历史图示法一种艺术性的教学方法 图示法属于一种交流的方法，它的影响可以说是穿古至今，在我们人类生活的各个领域都能够收到其影响。它是当今海量信息时代背景下的产物，当今时代下，信息表达有着各种各样的方式，而大量信息的传播也必须要有多种多样的渠道。那么，在我们的视野里各式各样的图示也就越来越突出，如交通指示牌、禁烟禁火牌等。这些简洁的图示符号就能够表达很多的信息内容，那么图示法就应运而生了。由此可见，图示法在教学过程中的应用也是信息时代发展的结果，他不仅符合社会发展的需求，同时也符合新课程改革的要求。它系统的把科学的理论知识形象艺术的结合在了一起，激发了学生学习的兴趣，也有助于教师在课堂教学中突出知识的难点和重点，方便教学。近几年来，图示法受到了学者们的重视，同时也深受许多教育者青睐。由于历史学科属于人文学科，它的重要作用是培养学生的人文素质，把图示法和历史教学结合起来，使学生在生动活泼的氛围中记住课堂上的重要知识点和难点，避免了学生死记硬背知识的情况，同时也培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。 　　 初中的历史学科被人们看作为副科，在升学考试中所占的比例也比较小，因此，好多学生对此不重视，课堂上的学习也完全属于被动式的学习。大多数的学生对历史课的学习感觉到枯燥无味，没有意思。致使许多学生对历史知识的学习感觉到乏趣无味。随着教学资源在整个教育过程中的重要性日趋重要。其中，在教育资源的整个发展过程中教育资源的开发整合和利用就显得尤为重要。因此，教师要把学生的学习作为自己的教学主体。通过改变教学方式和教学方法来改变学生的这种厌烦的学习态度。图示教学不仅简化了教学的内容，同时也培养了学生识图、读图的能力，活跃了课堂的学习气氛同时也增加了学生的学习兴趣。因此，在历史的教学过程中加入图示教学的方法是一种教学上的创新，也符合新课程改革的标准。 　　 1.图示法和历史教学的结合 　　 现在施行的初中历史教科书大多采用的是单元、课、子目的编写体例。这种编写的方法增强了知识学习的模块性，但缺少了历史知识的内在联系。如人教版九年级上册《世界历史》把古罗马帝国的历史分成三课来讲述本文由论文联盟http://www.LWlM.Com收集整理：第一单元的第 3 课《西方文明之源》中，简单介绍了古罗马的发展线索;罗马强盛时期的历史，设为第三单元的第 6 课《古代世界的战争与征服》的一个子目;而东罗马帝国即拜占庭帝国的历史，放在第二单元的第 5 课《中古欧洲社会》中讲述。这样，因为同一主题的历史事件要编排在一个单元，也必然会出现上述情况同属古罗马帝国一个国家的历史内容，因不属于同一主题，却被拆分在三个单元三节课中分别讲述。教材上的这种编排方法，不能够让学生在学习的过程中产生一个完整的知识体系，同时也给学生的学习带来了一定的难度。另外，由于历史学科涉及到很多的历史事件，在教学的过程中传授了很大的信息量，这就使得学生在学习的过程中产生一定的难度，也造成部分学生知识结构层次不明确，对整个历史的系统性不强，缺少一定的历史思维能力。 　　 为了改变上述的状况，图示法无疑是最佳的选择。通过图示法可以把历史的基本原理和整个学科的基本层次很好的展现出来，各个历史阶段的内容通过图表衔接给学生提供了一种生动活泼的形式。这就有助于学生在学习的过程中产生完整的知识体系。历史知识具有过去性、复杂性、高度的概括性等特点，历史科学的思维方式又有逻辑化、形象化的特点，这些为历史图示教学提供了用武之地。因此，图示教学符合历史学科的特点，能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。 　　 2.历史图示教学法概述 　　 通过阅读大量的参考文献发现，不同的专家学者对图示法的概述不同，但大部分的专家学者都认为图示教学法可以把复杂的历史现象通过一些图表表现出来，而且它所呈现的内容可以很清晰的反映出历史科学原理，此外，通过采用图示法的教学理念，可以方便学生的记忆，使学生摆脱死记硬背的处境，更有助于学生的理解知识，形成一种良好的思维能力和对知识的认知能力。 　　 文章根据作者多年的教学经验，结合初中历史课本的理论教材作为划分的理论来进行历史图示的划分。该划分按照图示形状、历史要素、教育心理学三个方面来对历史学科进行科学的划分。该划分在历史人文科学的背景下，把教育学和心理学的理论知识与历史课的讲授结合到一起，具有综合性。 　　 图示形状。根据历史所授课的内容，我们可以将图示分为四个大类，如地图型图示、文字型图示、纲要信号型图示、绘画型图示、图表型图示。如图1所示。（图略） 　　 其中地形图有可以划分为疆域图、形势图、路线图、分别如图2-1、2-2、2-3所示。（图略）疆域图的图示为秦朝的疆域，形势图为北宋与辽、西夏形势，路线图的图示为佛教的传播路线。