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历史学科同课异构观摩与反思 历史学科同课异构观摩与反思 　　这次笔者有幸参加全国第三十七届高中新课程研修班地学习，聆听了银川实验中学和银川一中两位校长治校经验的发言，银川实验中学特色的办学思想和银川一中扎扎实实的办学作风给笔者留下深刻印象。笔者认为我们二高虽然发展很快，但要成为一流名校，除了体制需进一步完善外，还要把各项工作做细做实。 　　你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。的确，同课异构的教研形式，可以引发授课教师智慧的碰撞，可以长善救失、取长补短。同课异构在对教材地把握和教学方法设计上强调同中求异，异中求同，让我们清楚看到不同的教师对同一教材内容不同的处理，不本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理同的教学策略所产生不同的教学效果，并由此打开教师的教学思路彰显教师的教学个性。在这次学习期间，银川九中的祁晓霞和朱维两位老师为我们展示了从计划经济到市场经济这一节的同课异构。 　　这两节课都是复习课，本节教学的主要内容是建国后农村生产关系的四次重大变革及趋势，内容量很大。要在一个课时里讲完这一节内容并达到三维目标，真的很难，但是，这两位教师利用多媒体辅助教学完美地完成了任务。朱维老师采用四个时期生产力与生产关系这条思路展开教学，制作了银川市的历史片段五个PPT，采用了问题推进法。提出的问题有层次性：由浅到深，由基础到理论，层层推进，完成了教学任务，让学生感觉那一段的历史又回到了眼前。祁晓霞老师采用四个时期经济体制这条思路展开教学，利用PPT和视频，把课堂教学与学生生活联系起来，引发学生兴趣，拉近与学生的距离。可以说，这两位教师利用多媒体课件辅助教学，采用不同的线索思路达到的效果都很好，从讲课结构上来看都各有所长。两位教师都利用PPT，采用视频、图片、材料和柱状图标，教会学生掌握历史的基本方法，在总结历史经验的基础上由感性认识上升到理性认识。之后，笔者对这次观摩研修有如下反思： 　　一、教师之间个体差异 　　不同教师之间存在个体差异，一位教师的教学设计其实就是该教师凭借自己对课程的理解，对教学内容的再开发过程。而教师对课程地挖掘到教学策略地选择，更多体现了教师的教学思想、文化底蕴和教学素养。这种底蕴与教师的教育思想、专业知识、计算机水平、课堂管理能力甚至教师个性特征都有密不可分的关系。目前，我校刚配了多媒体教学设备。面对新的教学模式，广大教师在加强专业知识学习的同时，对课件培训也非常积极，对多媒体辅助有了新的认识。而且很多老师现在已经采用多媒体上课，笔者认为，这些积极现象都有利于我们教师在同课异构中发挥正面作用。 　　二、存异与求异的关系 　　同课异构活动中对教学的不同设计是一种客观存在，异构的目的是要求教师根据学生和教学的实际开展课堂教学，提高课堂教学的有效性，而不是简单地为求异而求异。学校开展这样的活动可以促使教师去学习、思考和探究。在教学中，我们经常观察到有些教师单纯地照搬网上下载的教案或者教师教参，照搬教学设计，不去思考学 生的知识水平和能力实际。但是好的教学设计我们不反对异构中求同，也就是说，我们不反对教师使用相同的教学资源，使用相同的教学方法。所以，笔者认为，我们二高要加大备课组集体备课、集体听课评课。只有不断交流探讨，我们教师才会在比较对比中进步，找出适合二高教学的方法。 　　三、同课异构的必要性 　　目前，我们学校听课发听课本和集体备课记录本，但是在实际中真正听课的和备课的都很少，各个教师之间的交流也不多。学校如何鼓励教师去听课、评课、备课；教师如何积极去参与赛课，笔者认为这都需要学校、教师共同思考需要解决的问题。同课异构除了有利于教师交流经验、取长补短，还有利于教师发现自身的不足，从而激励教师钻研教材，依据自己的教学特色与班级学生的现状进行教学设计，在课堂实践后注重二次备课，进行教学反思，从而促进教师的全面发展。 1