2015年重庆教师职业资格考试复习资料-高校教师职业道德修养.docVIP

1. 如何理解“德-得”相通的本质？P7 答：“德-得”相通，讲述的是一种由功利到“义利”兼顾的道德，包含两层意思： 一、《论语集注》中说：“德者得也，得其道于心而不失之谓也。” “德”之通“得”在于“得道”，我们应将做人所应该遵循的各种原则和规范内化于心并且持之以恒地保持下去。人之“德性”通过得“道”而逐渐培养和形成。得“道”多而好之人“德性”好，反之“德性”差。 作为教师应有教师的“德性”，关键也在于多得“道”，得好“道”，此处之“道”是“为师之道”。一个教师不能得“为师之道”，无法成就“为师之德”。 二、许慎讲：“德，外得于人，内得于己也。” 凡是道德的行为，一定有益于他人，使他人有所“得”，这种“得”是一种利益之得。同时，道德行为主体会在这种道德追求中获得极大精神满足，使自己有所“得”，这种“得”，是一种心灵之得，精神之得。从而“德-得”相同。 以上从两种不同角度来诠释了“德-得”相通的内涵，第一层含义从“德性”形成的角度来解释了“德-得”相通；第二层含义从“德行”角度来解释了“德-得”相通。两层含义的统一，是一个人“德性”与“德行”的统一，内在“德性”决定外在“德行”，外在“德行”表现内在“德性”。 “德-得”相通启发我们高校教师，“做人为师”当以得“道”为先，只有“得道”方能“化德”，拥有“做人为师之德”，才能成为一个好人和良师。首先，我们要善于在生活中领悟“做人为师之道”，只有悟“道”，才能能知“道”，只有知“道”，才能得“道”，只有得“道”，才能成“德”；其次，我们要善于化“德性”为“德行”，在生活工作中勤勉行“道”，让自己的学生在自己的努力中有所“得”——学到真知，受用终生；让自己在努力中有所“得”——行道乐道，幸福一生。“让他人得，让自己乐”是为师者至高境界。 2.如何把握“道德”和“教师职业道德”的内涵？P9 “道者，人之所共由，德者，己之所独得也”。即对“道德”的把握可分别从“道”与“德”两个维度界定：从“道”的角度界定，道德讲的是“做人”应当遵循的规矩；从“德”的角度界定，道德就是“做人”锁应具有的内在品性。 同样，“教师职业道德“也应从这两个不同维度来把握。如果把“教师职业道德”理解为“做老师”应当遵循的规矩和道理的话，教师职业道德就是教师在教书育人的职业活动中应当遵循的行为规范，即“为师之道”；如果把“教师职业道德”理解为作为教师应当具有的内在品行，那么教师职业道德就是教师在职业活动中将“做教师”应当遵循的原则和规范内化为自己的个体人格品质，然后通过自己教书育人的德性表现达到既有益于学生成长成才，又有利于教师自我完善个体人格品质和提升人生境界的精神需要的主体性追求的行为。 1.高校教师职业道德的特点。P34 道德人格的高尚性 教师承担着传播人类文化、塑造人类灵魂的神圣职责，对科学文化事业的进步和发展及人类自身的成长都起着极为重要的推动作用。 伴随当代科学技术突飞猛进发展，青少年的人生观价值观面临多方选择，而教师是青少年形成正确价值观、人生观的指导者，学生尤其是大学生的素质高低关乎我国教育成败，关系国家前途命运。国家和社会对教师，尤其是高校教师提出了较高的要求。高校教师要不断升华自己的道德人格，具备高尚道德素质，才能完成国家和社会赋予的神圣使命。 道德目的的明确性 教师既要向学生传播相关文化知识，还要让学生知晓为人处世的道理。在推行素质教育的今天，教师更要做到用崇高的思想道德品质去感化学生，帮助学生形成科学的世界观、正确的人生观、价值观，把学生培养为德才兼备的人才。 道德行为的示范性 大学生很大程度上脱离父母生活，高校教师就是他们的榜样和楷模，高校教师的道德行为具有很强的示范性和榜样性。 道德内容的全面性 教育发展中教师职业道德的内容越来越丰富，涉及职业活动方方面面，包括职业态度、职业情操、职业信念、职业规范和职业作风等各个方面。 道德影响的广泛性 高校教师职业相比其他职业道德影响更为广泛、深远。广泛性表现在高校教师对学生的道德影响会通过学生影响学生家庭乃至整个社会；深远性表现在高校教师对学生人格的培养和心灵的塑造，这本身就是一种“深处”影响，同时还会影响学生今后的道路，以至一生做人的品质，进而影响学生的后代，以至整个社会的未来。 2.高校教师职业道德的社会功能。P39 完善个体人格，培养职业品质 高校教师的职业道德作为一种外在的规范和准则，首先能鼓励和激发高校教师的积极性和创造性，帮助高校教师处理矛盾，协调关系；其次当高校教师职业道德规范一旦被教师掌握，便成为一种内在驱动力和命令，不再需要外在约束力来约束高校教师行为。 发挥评价功能，形成积极导向。 当教师的职业行为符合教师的职业道德规范并产生了良好的效果时，就必然会得到学生的爱戴、家长的拥护、群众的尊重，这种成就感、荣誉感、信任感反过来又会更加激