如何将美育德育渗透到小学语文教学中.doc

如何将美育德育渗透到小学语文教学中 如何将美育德育渗透到小学语文教学中 　　小学语文作为思想性和综合性都较强的学科，其教学的目的不仅仅是传授给学生基本的学科知识，更重要的是提升学生综合语文素质。我们过去的语文教学偏重智育，现在的新课标提出了语文的工具性、人文性和审美性并重的指导思想，语文教学开始呼吁德育和美育教学。那么，如何在小学语文教学中实施德育美育教学呢？我认为可以从以下几个方面入手： 　　一、 利用人格魅力渗透德育美育 　　在教学活动中，相比其他学科教师语文教师会更多地触及到人、人性道德、伦理、情感和性格。对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。教师在课堂上的衣着发型要符合自己的性格气质和职业特点。教师在着装上要特别注意一定要整洁大方，在自然庄重中透露出时代气息和蓬勃向上的精神面貌。板书是教师的基本功，教师要展示课堂教学中的板书美。好的板书不但能净化学生心灵、陶冶学生情操、调节学生心境，还能给学生以美的艺术享受。备课时，教师要构思好板书的结构，在课堂上将条理清晰、工整规范的板书展现给学生。课堂上的肢体语言也是教师传递情感信息的艺术，每一个手势、每一种眼神、每一副表情都传递着不同的情感。 　　二、 通过情感熏陶的方法渗透德育 　　众所周知每一篇文章都是作者情感本文由论文联盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理、观点、思想的表达和抒发，语文课文当然也不例外，教师可巧妙利用文章所具备的这种特质，积极在课堂创设相应的情感情境，通过情感熏陶法对学生进行德育上的渗透。但由于小学生知识的贪乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多因素，使学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的微妙之处。也由于儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性等特征，因而从作者的情感（即课文中所蕴含的情感）到学生体验到其情感，其问不可缺少中介。其中介即是教师情感的投入和映射。所以，在小学语文教学中，教师首先应当进入角色，积极投入，与作者悲欢与共，这样才能激起学生情感的巨澜，使学生在掌握知识的同时获得情感上的熏陶和心灵上的净化。 　　三、 在情景教学中渗透德育美育 　　在小学语文教材中，有许多描写祖国山川名胜的散文、游记、古诗等。在教学这类课文时，我总在课前精心设计教学环节中的导语、视频、图片和结束语等，以此激发起学生的爱国主义情感。比如，在教学《美丽的小兴安岭》中，利用课件展现小兴安岭的美景，一年四季、春夏秋冬。介绍小兴安岭的物产，告诉学生中国是一个地大物博的国家，有很多美丽的地方和很多名胜古迹。这样的导入唤起了学生想尽快了解祖国这神奇山水景色的愿望，迫不及待地想翻书读课文，情绪高昂地完成了这节课的学习。在谈学习体会时，学生们纷纷发言，为我们的祖国有这样的美景而感到自豪。 　　四、通过发现汉字美，渗透品德教育 　　在教学生书写溪字的时候，发现，孩子们课后经常将溪字右下部份错写成小字，并且屡次讲评效果都不明显。这次教写这个字，我先提问：有哪位同学告诉老师，小溪里的水最终流向哪里？同学们争先恐后地告诉我：流向大海。此时，我在同学们的回答中，用白粉笔将溪字下面的大字补上。然后我接着提问：大海之所以叫大海，他什么大？同学们思索片刻，回答我：小溪，小河里的水都流向大海，水很多，所以说是大海。我顺势补充：对，还有江里的水，湖里的水，都流向大海，说明大海的容量大，胸怀大。说完，我用红粉笔再次填充大字，并指着溪字说：希望大家记住溪字的同时，也记住要做一个像小溪一样奔流到海不复回的人，也像大海一样胸怀宽广能纳百川的人。之后练写溪字。从学生作业的反馈来看，正确率百分之一百。比上一年的效果有明显的进步。在以前的汉字教学中我多采用注音、组词，解释字义，在解释字义时往往拘泥于字典词典上的注释。而忽略了中国汉字本身在形上的特点：形义结合、形声结合，更忽略汉字本身蕴涵的智慧，这些智慧往往会帮助学生更好理解字义，把汉字记得很牢固，也是一份难得的德育资源。汉字教学中的德育是一种无言的教育艺术。我们在进行德育的时候，很多时候总是说教成分比较多，比较空洞，各种要求、各种不允许铺天盖地，可这些并没有引起学生的思考，也没有真正走进学生内心，显得比较苍白。在语文教学中，巧妙利用语文课程丰富的德育资源，隐藏自己的教育意图，仅仅是启发学生自己去反思，所谓随风潜入夜，润物细无声。同时化有形为无形，不露教育痕迹，使学生易于接受，收到事半功倍的教学效果。 　　五、 通过阅读渗透德育美育 　　古语有言。书读百遍，其义自见。可见阅读在加深文章理解方面所能发挥的重要作用和力量，教师可通过阅读教学加强对德育的渗透，我们这里所指的阅读主要涵盖两方面。一方面是课内阅读；一方面是课外阅读，下面我们就一一进行阐述。首先是课内阅读，教师可根据教学实际内容，科学合理安排阅读形式