建构主义理论对高校俄语教学的启示.doc

建构主义理论对高校俄语教学的启示 建构主义理论对高校俄语教学的启示 【摘要】随着时代的发展,高校俄语教学理念和手段也不断与时俱进。毫无疑问,建构主义教学理论对高校俄语教学有着十分重要的价值,它为高校俄语教学提供了一种特殊的思考路径,一种审视语言教学问题的全新的教育心理学视角和观点。本文阐述了建构主义的学习理论和教学理论及其对高校俄语课堂教学改革的启示。 　　【关键词】建构主义建构性学习高校俄语教学改革 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)02-0043-02 　　 　　时代的发展促使传统的教学模式向现代的教学模式发展,以教为中心、以教师为中心的传统教学模式也必将被以学为中心、以学生为中心的建构主义教学模式所取代。 　　 　　一 建构主义理论的主要内容及其现实意义 　　 　　建构主义(constructivism)是认知理论的一个分支。它由认识发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Pisget)于20世纪60年代最先提出。 　　建构主义认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程;学生也不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。意义是指事物的性质、规律以及事物间的内在联系,建构意义就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物间的内在联系达到较深刻的理解,其长期存储就形成当前所学内容的图式。建构主义主张通过问题解决来学习。学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现,而不是简单地沿着记忆的流程进行。知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的,在问题解决这种高水平的思维活动中,学习者要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息,同时,又要不断地激活原有的知识经验,来解释当前的有关现象,形成新的假设和推论,并通过一定的方式对此做出检验。在这种活动中,新、旧知识经验的相互作用得以充分展开,这为知识的建构提供了理想的途径。 　　不难看出,建构主义理论为综合提高学生全面发展学生的能力尤其是分析问题、解决问题的能力提供了可能。而这些正是传统教学方法所欠缺的。因而充分利用建构主义理论,创新高校俄语教学,是提高高校俄语教学质量的行之有效的方法。 　　 　　二 高校俄语教学现状 　　 　　1.高校俄语教学观念不清晰,应试的导向性明显 　　高校俄语教学注重培养学生应用语言的技能,特别是使用俄语处理日常活动的能力。但是由于目前对高校俄语教学还缺乏一种清晰、行之有效的教学评价手段,高校俄语等级考试在高校里仍然盛行。传统的语言知识传授模式仍然占据上风,应用能力的培养常常成为空谈。 　　2.教师为中心的灌输式教学 　　从课堂教学方法看,高校俄语教学基本沿用了传统的以教师灌输教学的模式。教师的主要任务是对俄语课本上的知识进行讲解分析。课堂讲解内容以词汇、句型及语法知识为主,其中还包括许多脱离了语言实际或实际应用价值很小的难句、怪句分析。因此,学生实际应用和自主学习语言的机会非常少。 　　3.学生接受式学习,单向进行知识积累 　　由于学生的个性化差异,决定了学生的俄语水平各不相同,接受能力也不尽相同。但是教师通常忽略了学生的个性差异和情感需求,忽略了学习者语言实际使用能力和自主学习能力的培养,简单地套用PPP教学模式,即Presentation-Practice-Production(呈现练习表达)模式。很难激起学生对学习的主动性和积极性,无法开展协作式的合作学习,更难达到意义建构的目的。 　　4.教学脱离真实环境,缺乏情境 　　建构主义者批判了去情境化的做法,没有真实的情境,这些知识和技能很容易被学生遗忘,或只以记忆形式留在他们头脑的内部,但难以在实际生活中运用,造成我们常说的哑巴俄语。 　　 　　三 建构主义理论对高校俄语教学改革的启示 　　 　　1.建立新型师生关系 　　传统的俄语课堂是以教师为中心的,教师是知识的传授者,学生只是被动地吸收教师传授的书本知识。与建构主义学习理论相适应的教学模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在俄语学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;(3)要把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考。联系与思考是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来,则学生建构意义的效率会更高,质量会更好。协商有自我协商与相互协商(也叫内部协商与社会协商)两种