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让夯实的字词教学提高小学语文教学有效性 旺苍县朗诗五权希望小学校 张 平 苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童帮助他去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”在这里，他充分强调了教学对于儿童学习积累语文知识和认识周围世界的重要性。语文教学只有扎根于语言文字的沃土中，才能发芽，开花，结果…… 每一个后面都有一个灵魂在跳动，所谓语言有温度，字词知冷暖。在具体的语境中引导学生品味揣摩，用心灵去触摸词语，赋予词语强烈的感情色彩，学生读到的就不仅仅是一个词儿，而是作者的一颗心，并和作者产生共鸣。正如歌德所说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。” 教学应是教师智慧的引领与学生自主的探究并举，课堂上让学生用自己的眼睛，自己的观念，自己的心灵去阅读文本，感悟、探究词语，学生对的理解才会由肤浅走向深刻，由片面走向全面。“潜心会文本”，我想，低段语文只有把握字词，才能不断地挖掘文中的内涵，使课堂教学层层深入。这样，既可激发学生学习词语的兴趣，又可培养学生的语文能力，从多方面提高学生的语文素养。 我们可以把字词的学习粗略地分为三个类型： 第一个类型是对字词的知觉学习。即在视觉与听觉上，对字词做出辨别。反映在练习上，有同音字、多音字、形近字的辨析。 第二个类型是概念的学习。对（字）词的内涵和外延做出辨别。反映在练习上，有选词填空、组词、近义词或反义词辨析等练习形式。 第三个类型是应用的学习。如原理的学习：理解概念之间的关系并加以运用；问题解决学习：人类的所有文字都是概念，所以在问题解决的过程中，始终离不开语言符号的参与。 要适应字词教学的这种变化，其基本途径应是以应用促认知，把应用和认知结合起来。具体到实际教学中，我建议关注以下方法： 1．加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。 2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正理解了词的意思。其简洁之处在于，听写之后，学生可以自己对照课文找出问题；既使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。 3．在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。仅就目前人教版大修订教材而言，虽然字词练习的传统做法被减掉，但通体看课后练习的要求，我们觉得，它的重点仍放在词语教学方面。词语教学，是完成新教材许多教学任务必经的路径，其词语教学这个重点，反而被经常化、被突出出来。 4．重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。小学生（特别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如“家具”，学生的第一反应可能是“床”这个具体的实物，而不是“家具”的定义；“鸟”，学生的第一反应可能是“麻雀”，而不是“鸡”这个非典型的“鸟”。儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充分的认识。例如：“椅子”这个词，列出哪些现象（如椅子是用来坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形色色的椅子联系起来；或者反过来，假设一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能够满足这个概念的词都有哪些。 总之，字词教学的形式多种多样，不应封闭于满足考试的局面当中，应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学的，真正使学生掌握字词的水平得到提高。所有小学语文教育工作者都牢记：