2025年秋北师大版（2024）小学数学二年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

2025年秋北师大版(2024)小学数学二年级(上册)

教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

1.生活联结，激活数学感知：立足二年级学生“从生活经验建构知识”的特点，以教材中“图书角”“农家小院”“欢乐购物”等生活场景为载体，将100以内加减、乘法、

测量等知识与日常活动(借书、购物、测量教室)结合，让学生感知“数学源于生活、用于生活”,消除抽象知识的陌生感。

2.直观支撑，平缓认知坡度：针对二年级“具象思维为主，抽象思维初现”的认知规律，借助小棒、计数器、点子图、尺子等直观工具，如用小棒理解100以内加减进退位、用点子图感知乘法意义、用实物尺子学习测量，将抽象算理、概念转化为可操作、可观察的具体活动，降低学习难度。

3.素养为本，聚焦能力进阶：以数学核心素养(数感、运算能力、量感、空间观念、推理意识、应用意识、态度责任)为统领，在“100以内加减”中强化运算能力，

在“乘法口诀”中培养数感，在“测量”中发展量感，在“图形的运动”中提升空间观念，同步渗透“认真计算、规范操作、合作交流”的学习习惯，为三年级复杂知识(多位数乘除、面积)铺垫。

4.梯度推进，适配认知节奏：遵循“从简单到复杂、从具体到抽象”的逻辑，如加减从“不进退位”到“进退位”,乘法从“意义理解”到“口诀记忆”再到“应用”,测量从“厘米”到“米”,逐步突破难点；通过“数学好玩”“综合实践”环节，及时巩固知识，避免因难度跳跃产生畏难情绪。

5.趣味引领，激发学习热情：结合二年级学生“喜欢游戏、动手活动”的特点，将“猜数游戏”“华容道”“乘法表制作”等趣味内容融入教学，如用“口诀接龙”游戏记忆乘法口诀、用“折一折”活动理解图形对称，让学生在“玩中学、做中学”,保持学习兴趣。

二、学情分析

(一)认知水平

1.已有基础：学生在一年级已掌握“20以内进位加法”“100以内数的认识(读写、大小比较)”“立体图形初步认知”,能解决简单的10以内加减实际问题；具备基本的课堂常规意识，能听懂稍复杂的指令，但对“进退位”“乘法意义”“长度单位”等新内容完全陌生。

2.认知局限：

运算层面：易混淆“100以内加减的进退位算理”,如“35+8”中“5+8=13,个位写

3,十位3+1=4”,易漏加进位1或多减退位1;

概念层面：难以理解“乘法是求几个相同加数的和的简便运算”,易将“3个5相加”(5×3)与“3和5相加”(3+5)混淆；

量感层面：对“厘米、米”的实际长度缺乏感知，如分不清“1厘米”和“1米”的区别，测量时易读错刻度；

空间层面：对“图形的对称、平移”等运动形式，仅能直观判断，无法用准确语言描述特征。

(二)学习能力

1.优势：好奇心强，对“动手操作(折、量、拼)”“游戏活动(猜数、接龙)”兴趣浓厚；能积极参与小组合作(如共同测量教室长度、制作乘法表);语言表达能力比一年级提升，能完整描述简单的操作过程(如“我用小棒摆了3个4”)。

2.不足：注意力持续时间仍有限(约20~25分钟),易被课堂外事物干扰；运算严谨性不足，如100以内加减易漏写进位/退位点、乘法口诀混淆(如“三七二十一”记成“三七二十八”);动手操作易缺乏条理(如测量时尺子未对齐起点、折纸时不沿中线对折);自主探究能力较弱，依赖教师引导。

(三)学习特点

1.具象依赖与抽象萌芽并存：仍需借助实物、图形理解知识，但已能初步接受“用字母表示数(如乘法口诀中的数)”“用符号表示运算(如+、一、×)”,需在具象与抽象间搭建过渡桥梁。

2.情绪驱动与习惯养成并重：学习状态受兴趣影响大，有趣的活动能提升专注度；同时处于“运算习惯、操作习惯”的关键养成期，需通过日常强化规范行为(如计算后检查、测量时对齐刻度)。

3.个体差异扩大：部分学生提前接触过乘法口诀，能熟练计算100以内加减；部分学生仍需借助小棒完成20以内加减，需分层引导以满足不同需求。

三、教材编排分析

(一)整体结构

北师大版(2024)小学数学二年级上册共设8个核心单元、2个“数学好玩/综合

实践”活动及“总复习”,覆盖“数与代数”“图形与几何”“量与计量”“综合与实践”四大领域，总计约70课时(按每周4课时安排),编排逻辑贴合二年级学生认知发展路径：

第一单元100以内数加与减(二):承接一年级100以内数的认识”,核心是“进退位加减”(如35+8、46-9),通过“图书角”“摘苹果”等情境，强化运算能力，为后续多位数加减铺垫。

第二单元测量(一):首次系统学习长度单位，聚焦“厘米(cm)”“米(m)”,

通过“测量教室、课桌长度”等实践活动，发展量感，为三年级“千米、分米、毫米”学习奠基。

第三单元数一数与乘法：乘法的入