2025年秋教科版（2024）小学科学一年级上册教学计划及教学进度表（第一学期） .docxVIP

2025年秋教科版(2024)小学科学一年级上册

教学计划及教学进度表

(第一学期)

一、教学设计理念

1.儿童为本，遵循认知规律：立足一年级学生“具体形象思维为主、注意力持续时间短、好奇心强”的认知特点，以趣味化、直观化的教学形式搭建科学学习桥梁，

将抽象的科学知识转化为可触摸、可观察的具体事物，降低学习难度，激发学习兴趣。

2.探究为主，凸显科学本质：围绕“提出问题—动手观察—简单分析—初步总结”的探究流程，引导学生通过看一看、摸一摸、闻一闻等亲身体验，主动获取科学知识，培养探究意识，让学生在“做科学”的过程中理解科学方法。

3.生活联结，强化应用意识：以学生熟悉的“周围植物”“自身生活”为切入点，将教学内容与校园、家庭、社区场景结合，帮助学生发现“科学就在身边”,学会用科学眼光观察生活，提升知识应用能力。

4.素养导向，落实育人目标：聚焦科学核心素养(科学观念、科学思维、探究实践、态度责任),在教学中融入观察能力、表达能力、合作能力的培养，同时渗透爱护植物、关注自身成长的情感教育，实现“知识传授”与“素养培育”的统一。

二、教材编排分析

(一)整体结构

教科版(2024)小学科学一年级上册共设2个单元，13课时内容，覆盖“生命科学”领域核心主题，编排遵循“由近及远、由具体到抽象、由简单到复杂”的逻辑，符合一年级学生认知发展路径：

第一单元“周围的植物”:从学生熟悉的植物入手，构建“认知植物—观察植物—了解植物生长环境—记录植物特征—发现植物变化—探索校园植物”的学习链条，逐步引导学生建立“植物是有生命的物体”的科学观念。

第二单元“我们自己”:以“自身”为探究对象，按照“认识身体结构—感知生长变化—在游戏中观察—利用感官发现—比较观察结果—留存生长印记”的顺序，帮助学生认识自我、理解生命成长，同时掌握“用感官观察”的核心方法。

(二)单元特点

1.第一单元“周围的植物”:

内容贴近生活：选取学生常见的花草、树木等植物，降低认知门槛；

注重观察方法渗透：从“用眼睛看”到“用多种感官观察”,再到“持续观察”,逐步培养科学观察能力；

强调记录与表达：通过“给植物画像”引导学生用图画、简单文字记录观察结果，提升表达能力。

2.第二单元“我们自己”:

趣味性强：融入“身体游戏”“气味分辨”等活动，符合一年级学生好动的特点；

感官探究贯穿始终：以“眼、耳、鼻、舌、皮肤”为核心探究工具，强化“感官是观察的基础”的认知；

情感渗透自然：通过“发现生长”“做时间胶囊”,引导学生关注自身成长，培养珍惜时间的意识。

(三)单元联系

两个单元均属于“生命科学”范畴，第一单元聚焦“植物生命”,第二单元聚焦“人体生命”,形成“认识身边生命—认识自身生命”的逻辑闭环。同时，第二单元的“感官观察”方法是对第一单元“植物观察”的深化与拓展，为后续更高年级的科学探究奠定方法基础。

三、学情分析

(一)认知水平

1.已有经验：学生在幼儿园及日常生活中接触过植物(如家里的盆栽、公园的花草)和身体游戏(如摸鼻子、听声音),对“植物有叶子、会开花”“身体有手、脚、眼睛”等有初步认知，但缺乏系统的科学观察和分类意识。

2.认知局限：以具体形象思维为主，难以理解抽象概念(如“植物的生长变化是持续的”“感官的功能差异”),对“观察需要有目的、有顺序”的科学方法认知不足。

(二)学习能力

1.优势：好奇心强，乐于动手操作，喜欢参与游戏化活动，能够积极回应教师引导，愿意分享自己的发现。

2.不足：注意力持续时间短(约15-20分钟),动手操作时易混乱(如观察植物时

随意采摘),语言表达不够完整(如描述植物时只会说“好看”,不会说“叶子是绿色的、形状像小船”),合作意识较弱。

(三)学习特点

1.活动依赖型：需要借助实物、模型、游戏等具体活动开展学习，单纯的讲解难以吸引注意力。

2.情绪影响大：学习兴趣受情绪影响明显，有趣的活动(如闻气味、画植物)能提升参与度，枯燥的总结易导致注意力分散。

3.个体差异大：部分学生动手能力强、表达清晰，部分学生则较为胆怯、被动，需要分层引导。

四、核心素养目标

(一)科学观念

1.植物领域：知道植物是有生命的物体，具有根、茎、叶、花、果实等基本部分 (不同植物部分不完全相同);了解植物生长需要阳光、水、土壤等环境条件；知道植物会发生生长变化(如叶子从小变大、开花结果)。

2.人体领域：认识人体的基本结构(头、颈、躯干、四肢)和主要感官(眼、耳、鼻、舌、皮肤);知道感官有不同功能(眼睛看颜色、耳朵听声音、鼻子闻气味);了解自己在成长(如身高变高、会做的事情变多)。

3.通用观念：建立“生命物体具有生长、变化特征”的初步认知；知道“观察是获取科学信息