2025年秋沪教版（2024）小学数学三年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .pdfVIP

2025年秋沪教版（2024）小学数学三年级（上册）

教学计划及进度表

（2025-2026学年第一学期）

一、教学设计理念

本教学计划以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为指导，立足沪教版教材

“运能力奠基、空间观念培育、生活应用凸显”的编排特色，遵循三年级学生“抽象

思维逐步增强、逻辑推理初现、实践需求提升”的认知规律，坚持“素养为本、理先

行、实践赋能”的理念。

教学中注重“运与生活的深度联结”，如通过“购物计”理解两步四则运、用

“马拉松路线”感知千米长度，让学生在真实场景中体会“数学的实用性”；强调“理

与法的同步渗透”，借助小棒、计数器、几何模型，将抽象的乘除理、周长公式转

化为直观操作，实现“知其然更知其所以然”；关注“核心素养的分层培育”，从“规范

运步骤”培养运能力、“图形特征辨析”培养空间观念、“应用题建模”培养逻辑推

理，同时渗透“转化、建模、优化”等数学思想；重视“自主探究与合作学习的结合”，

通过“设计作息表”“拼搭七巧板”“规划路线”等实践活动，培养学生的自主思考与团队

协作能力，为后续中高年级数学学习奠定核心素养基础。

二学情析

三年级学生（年龄8-9岁）经过二年级数学学习，已具备初步的运、几何认知

能力，但在知识储备、能力发展、情感态度上仍有鲜明的过渡阶段特征，具体分析如

下：

（一）认知基础

1.已有知识：掌握表内乘除法、100以内加减法，能辨认长方形、正方形等简单

平面图形，认识“时、分、秒”和“厘米、米”等单位；对“一步运应用题”有基础认

知（如“求总数用加法、求部分用减法”），但未接触“两步四则运”；对“多位数乘除

仅能口简单的整十数乘除（如20x3=60）,不理解“一位数乘三位数的进位理”“一

位数除三位数的退位理”；对“角、周长、年日月、千米”等概念有零星感性认知，

缺乏系统理解。

2.认知局限：抽象思维仍需依赖直观支撑，对“两步运的运顺序”（如“先乘

除后加减，有括号先括号内”）、“多位数乘除的理”（如一位数乘三位数的进位叠

加）、“周长的本质（封闭图形一周的长度）”理解困难；易混淆“倍与倍数”（如“3是

1的3倍”与“3的倍数”）、“平年与闰年的判断方法”（如整百年份需是400的倍数）、

“千米与米的换”（如1千米=1000米，常误记为1千米=100米）；解决“单价、数

量、总价”类应用题时，易混淆三者关系（如将“总价一数量=单价”记为“总价x数

量=单价”）。

（二）能力特点

1.优势：动手操作能力显著提升，能独立完成“拼搭图形”“测量长度”“制作简单表

格”等任务；逻辑推理意识萌芽，能通过“举例验证”推导简单规律（如发现“长方形对

边相等”）；对“生活实践类任务”（如设计作息表、规划路线）兴趣浓厚，能主动参与

小组探究；数学语言表达更规范，能清晰描述“运步骤”“图形特征”。

2.不足：复杂运的“准确性与规范性”不足，如一位数乘三位数易漏写进位、一

位数除三位数易忽略余数；应用题的“建模能力”薄弱，难以从文字中提取核心数量关

系（如“两步应用题中找到中间量”）；空间想象能力待提升，对“不规则图形的周长计

”“从不同角度观察图形”易出错；自主学习的“深度”不足，遇到难点（如篱笆问题

的最优设计）易停留在表面，缺乏深入思考。

（三）情感态度

1.积极面：对“探究性、实践性”内容（如七巧板拼搭、马拉松路线设计）表现出

强烈兴趣，能主动尝试解决问题；在运正确、探究成功（如准确计周长、设计合

理作息表）时，成就感较强，愿