2025年秋苏教版（2024）小学数学一年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

2025年秋苏教版(2024)小学数学一年级(上册)教学计划及进度表(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

1.游戏化启蒙，激活学习兴趣：立足一年级学生“以游戏为主要活动形式”的特点，深度融合教材“数学游戏分享”模块(如搭搭拼拼、围“草地”、抢10),将数的认识、

加减运算、图形认知融入游戏，让学生在“搭积木认图形”“抢10练加减”中感知数学，消除抽象知识的陌生感，实现“玩中学、做中学”。

2.生活化联结，强化数学感知：以学生熟悉的“幼儿园生活、教室环境、家庭场景”为载体，如通过“理物品”认识分类与数，“我在教室里的位置”理解方位，“生活中的加减”(分糖果、收玩具)掌握运算，让学生发现“数学就在身边”,建立“数学与生活”的紧密联系，提升知识应用意识。

3.素养为本，夯实基础能力：聚焦数学核心素养(数感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识、态度责任),在“数的认识”中培养数感，在“加减运算”中提升运算能力，在“图形认知”中发展空间观念，同步渗透“认真倾听、规范书写、有序操作”的学习习惯，为二年级数学学习(20以内进位加法、表内乘法)奠定基础。

4.循序渐进，适配认知节奏：遵循“从具体到抽象、从简单到复杂”的逻辑，如认数从0~5到6~9再到10、11~19,运算从5以内加减到10以内加减，图形从“搭拼实物”到“识别图形特征”,逐步突破难点；通过“数学游戏”“生活应用”环节及时巩固，避免因难度跳跃产生畏难情绪。

5.关注差异，实施分层引导：考虑一年级学生个体差异(如部分学生提前接触过简单数数，部分学生需从零起步),设计“基础任务”(如能数出0~5)与“挑战任务” (如说出11~19的组成),确保每个学生都能在原有基础上获得提升，增强学习自信心。

二、学情分析

(一)认知水平

1.已有基础：学生在幼儿园阶段已初步接触“0~10的数数”“简单的分物品(如3个苹果分给2个小朋友)”“常见立体图形(积木、球)”,对“多与少”“大与小”有直观认知；能听懂简单指令(如“把玩具放进盒子”),但缺乏“数的组成”“加减算理”“几和第几的区分”“图形特征”的系统理解。

2.认知局限：

数感层面：易混淆“基数(几个)”与“序数(第几)”,如把“3个”和“第3个”等同；对“0的意义”(表示“没有”或“起点”)理解困难，易误认为“0没用”;

运算层面：能通过“数手指”计算5以内加减，但不理解“加法是合并、减法是去掉”的算理，如“3+2”只会数“3、4、5”,说不出“3个和2个合起来是5个”;

空间层面：对“图形的区分”仅停留在“样子”,无法描述“正方体方方正正、圆柱能滚动”等特征，搭拼图形时易混乱；

推理层面：难以根据“数的顺序”推理未知结果(如“5后面是6,6后面是7”),对“、、=”的意义理解模糊，易把“32”写成“23”。

(二)学习能力

1.优势：好奇心强，对“动手操作(搭积木、理物品)”“‘游戏活动(抢10、围草地)”兴趣浓厚；能积极参与课堂互动(如举手数数、拼图形);对“表扬、小奖励 (贴画、小印章)”反应积极，易被正向激励调动学习热情；已具备基本的课堂常规意识(如坐端正、不随意走动)。

2.不足：注意力持续时间短(约15~20分钟),易被课堂外事物(如窗外声音、同学小动作)干扰；动手操作易缺乏条理(如摆小棒时随意堆放，不按“1根1根摆”);语言表达不完整，如描述“3+2=5”时只会说“等于5”,不会说“怎么算的”;合作意识弱，小组活动时易争抢材料(如抢积木、抢小棒)。

(三)学习特点

1.具象化依赖：必须借助“实物、图片、动作”才能理解数学知识如认数时需要数小棒，算加减时需要数手指，认图形时需要摸积木，单纯的“讲算理、记概念”效果极差。

2.情绪化明显：学习状态受情绪影响大——喜欢的老师、有趣的游戏能让学生专注学习；难度过高、形式枯燥(如反复做题)则会导致注意力分散、抵触学习(如“不想算数学”)。

3.习惯养成关键期：刚进入小学，“倾听习惯(不打断他人发言)”“书写习惯(数字写端正)”“操作习惯(有序摆小棒)”尚未形成，需通过日常教学持续强化，否则易形成“上课走神、书写潦草”的不良定势。

三、教材编排分析

(一)整体结构

苏教版(2024)小学数学一年级上册共设“数学游戏分享+5个核心单元”,覆盖“数与代数”“图形与几何”两大领域，总计约60课时(按每周4课时安排),编排逻辑贴合一年级学生认知发展路径：

数学游戏分享：含“我和我的幼儿园”“数数比比”“搭搭拼拼”“围‘草地”“理物品”5个活动，作为幼小衔接内容，帮助学生适应小学课堂，初步感知“数、图形、位置、分类”等数学元素，激发学习兴趣。

核心单元：

a.一0~5的认