2025年秋青岛版（2024）小学数学二年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

2025年秋青岛版(2024)小学数学二年级(上册)

教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

本教学计划以《义务教育数学课程标准(2022年版)》为指导，立足青岛版教材“传统文化浸润、生活情境联结、实践活动赋能”的编排特色，遵循二年级学生“具体形象思维为主、抽象逻辑思维萌芽”的认知规律，坚持“素养为本、文化为魂、实践为基”的理念。

教学中注重“传统文化与数学知识的深度融合”,如通过“中国戏法杂技”感知乘法的“重复计数”、借“传统节日”理解除法的“平均分”,让学生在文化情境中感受“数学与文化的共生”;强调“动手实践与思维进阶的同步推进”,借助分类工具、小棒、尺子等学具，将抽象的乘除法概念、长度单位转化为直观体验，实现“做中学、思中悟”;关注“习惯养成与素养培育的协同发展”,从“规范分类标准”“准确记忆乘法口诀”“清晰测量操作”等细节入手，逐步培养学生的数感、运算能力、量感与数据分析意识；同时渗透“分类、建模、有序思考”等数学思想，为后续中高年级数学学习奠定核心素养基础。

二、学情分析

二年级学生(年龄7-8岁)经过一年级数学学习，已具备初步的数感与简单运算能力，但在知识储备、能力发展、情感态度上仍有鲜明的低年级特征，具体分析如下：

(一)认知基础

1.已有知识：掌握100以内加减法(连加、连减、加减混合),能对简单物品进行“按颜色、形状”分类，有“分糖果、比长短”的生活经验；对“重复出现的事物”(如2个3相加)有感性认知，但未形成“乘法”的抽象概念；初步接触过“尺子”,但未系统认识“厘米、米”的定义与进率；对“平均分”有模糊感知，但未理解“除法”的意义。

2.认知局限：抽象思维能力较弱，对“乘法意义(几个相同加数的和)”“除法意义(平均分)”“厘米与米的实际长度”理解需依赖具体实物；易混淆“乘法与加法”(如将

“3×2”算成“3+2”)、“厘米与米的单位应用”(如用米测量铅笔)、“分类标准的合理性” (如整理书包按颜色分而非学科分);解决“列举类问题”时易出现“重复或遗漏”,混合运算中易忽略“先乘除后加减”的顺序。

(二)能力特点

1.优势：动手操作能力较强，喜欢分类、拼搭、测量等实践活动；乐于参与“传统文化相关”“‘游戏互动”类内容(如戏法情境、口诀接龙),能积极表达自己的发现 (如“我把玩具按种类分了两类”);对“生活化任务”(如整理书桌、测量身高)兴趣浓厚，易主动探究。

2.不足：注意力集中时间较短(约25-30分钟),复杂运算(如用9的口诀求商)易分心出错；数学语言表达不规范(如将“平均分”描述为“随便分”);解决问题时易忽略“关键信息”(如“每盒6个”“按用途分类”),缺乏“有序思考”的习惯；自主学习的“持续性”不足，遇到难点(如7-9乘法口诀、列举法)易放弃。

(三)情感态度

1.积极面：对“传统文化情境”(如戏法、传统节日)、“实践类活动”(如校园主题活动、身体测量)表现出强烈兴趣，能主动参与小组合作；在分类成功、运算正确、测量准确时，成就感较强，愿意尝试类似任务；

2.消极面：对“抽象概念学习”(如倍的意义、列举法逻辑)、“复杂运算”(如乘除混合)存在畏难情绪；面对错误(如口诀记错、分类标准混乱)时，缺乏主动纠错意识；部分学生存在“依赖教师或同伴”的学习倾向，独立解决问题能力待提升。

基于以上学情，教学中需多采用“传统文化情境、实物操作、游戏化教学”,控制单次任务难度；加强“数学语言规范指导”,培养表达能力；设计“阶梯式任务”,逐步提升综合应用能力；通过“正向激励”消除畏难情绪，增强学习自信。

三、教材编排分析

青岛版(2024)小学数学二年级上册共7个单元(含2个主题活动、2个智慧广场),围绕“分类启蒙—乘法进阶—除法认知—测量实践—综合复习”的逻辑主线展开，融入传统文化与实践活动，构建“文化情境—操作探究—知识建构—应用拓展”的知识体系，具体分析如下：

(一)第一单元妈妈的小帮手——分类(一)

本单元是“统计与概率”领域的“分类启蒙”模块，聚焦“按不同标准分类与统计”,按“生活情境—分类实践—统计应用”的逻辑编排：

1.内容核心：从“妈妈整理衣柜、整理玩具”等生活情境入手，引导学生发现“分类标准不同，结果不同”(如玩具可按“种类”分，也可按“颜色”分);学习用“画图 (√、o)”“简单表格”记录分类结果，通过“比较分类数据”(如毛绒玩具5个、塑料

玩具3个)感受分类的实用性；

2.编排意图：以“家庭生活任务”驱动分类学习，避免抽象记忆分类规则；通过“多标准分类”培养学生的“分类思维”与“数据分析意识”;

3.地位作用：是“分类与统计”的基础，为后续“复式分类”“条形统计图”学习