2025年秋沪教版（2024）小学数学三年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

2025年秋沪教版(2024)小学数学三年级(上册)

教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

本教学计划以《义务教育数学课程标准(2022年版)》为指导，立足沪教版教材“运算能力奠基、空间观念培育、生活应用凸显”的编排特色，遵循三年级学生“抽象思维逐步增强、逻辑推理初现、实践需求提升”的认知规律，坚持“素养为本、算理先行、实践赋能”的理念。

教学中注重“运算与生活的深度联结”,如通过“购物计算”理解两步四则运算、用“马拉松路线”感知千米长度，让学生在真实场景中体会“数学的实用性”;强调“算理与算法的同步渗透”,借助小棒、计数器、几何模型，将抽象的乘除算理、周长公式转化为直观操作，实现“知其然更知其所以然”;关注“核心素养的分层培育”,从“规范运算步骤”培养运算能力、“图形特征辨析”培养空间观念、“应用题建模”培养逻辑推理，同时渗透“转化、建模、优化”等数学思想；重视“自主探究与合作学习的结合”,通过“设计作息表”“拼搭七巧板”“规划路线”等实践活动，培养学生的自主思考与团队协作能力，为后续中高年级数学学习奠定核心素养基础。

二、学情分析

三年级学生(年龄8-9岁)经过二年级数学学习，已具备初步的运算、几何认知能力，但在知识储备、能力发展、情感态度上仍有鲜明的过渡阶段特征，具体分析如下：

(一)认知基础

1.已有知识：掌握表内乘除法、100以内加减法，能辨认长方形、正方形等简单

平面图形，认识“时、分、秒”和“厘米、米”等单位；对“一步运算应用题”有基础认

知(如“求总数用加法、求部分用减法”),但未接触“两步四则运算”;对“多位数乘除”仅能口算简单的整十数乘除(如20×3=60),不理解“一位数乘三位数的进位算理”“一

位数除三位数的退位算理”;对“角、周长、年日月、千米”等概念有零星感性认知，缺乏系统理解。

2.认知局限：抽象思维仍需依赖直观支撑，对“两步运算的运算顺序”(如“先乘除后加减，有括号先算括号内”)、“多位数乘除的算理”(如一位数乘三位数的进位叠加)、“周长的本质(封闭图形一周的长度)”理解困难；易混淆“倍与倍数”(如“3是

1的3倍”与“3的倍数”)、“平年与闰年的判断方法”(如整百年份需是400的倍数)、“千米与米的换算”(如1千米=1000米，常误记为1千米=100米);解决“单价、数量、总价”类应用题时，易混淆三者关系(如将“总价÷数量=单价”记为总价×数量=单价”)。

(二)能力特点

1.优势：动手操作能力显著提升，能独立完成“拼搭图形”“测量长度”“制作简单表格”等任务；逻辑推理意识萌芽，能通过“举例验证”推导简单规律(如发现“长方形对边相等”);对“生活实践类任务”(如设计作息表、规划路线)兴趣浓厚，能主动参与小组探究；数学语言表达更规范，能清晰描述“运算步骤”“图形特征”。

2.不足：复杂运算的“准确性与规范性”不足，如一位数乘三位数易漏写进位、一位数除三位数易忽略余数；应用题的“建模能力”薄弱，难以从文字中提取核心数量关系(如“两步应用题中找到中间量”);空间想象能力待提升，对“不规则图形的周长计算”“从不同角度观察图形”易出错；自主学习的“深度”不足，遇到难点(如篱笆问题的最优设计)易停留在表面，缺乏深入思考。

(三)情感态度

1.积极面：对“探究性、实践性”内容(如七巧板拼搭、马拉松路线设计)表现出强烈兴趣，能主动尝试解决问题；在运算正确、探究成功(如准确计算周长、设计合理作息表)时，成就感较强，愿意挑战更难任务；

2.消极面：对“抽象概念学习”(如倍的意义、平年闰年判断)、“复杂运算”(如连续进位的乘法)存在畏难情绪；面对错误(如运算顺序错误、周长公式误用)时，缺乏主动分析错误原因的意识；部分学生存在“重结果轻过程”的倾向，忽略算理推导、探究过程的逻辑性，需教师引导纠正。

基于以上学情，教学中需多采用“直观教具、生活情境、探究活动”,降低抽象概念理解难度；加强“算理推导的规范性指导”与“应用题的数量关系梳理”;设计“阶梯式任务”,逐步提升综合应用能力；通过“正向激励与错误分析”消除畏难情绪，培养严谨的数学学习习惯。

三、教材编排分析

沪教版(2024)小学数学三年级上册共9个单元(含1个数学广场、1个复习单元),围绕“数的运算—图形认知—量的拓展—实践应用—综合复习”的逻辑主线展开，构建“算理探究—方法总结—生活应用—拓展延伸”的知识体系，具体分析如下：

(一)第一单元两步四则运算与应用题

本单元是“数与代数”领域的“运算进阶”模块，聚焦“两步四则运算顺序与两步应用题”,按“运算规则—应用建模”的逻辑编排：

1.内容核心：从“购物计算(如‘买2支钢笔，每