2025年秋沪教版（2024）小学数学一年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

2025年秋沪教版(2024)小学数学一年级(上册)

教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

1.幼小衔接，平缓适应坡度：以教材开篇“第一单元我是小学生”为核心衔接载体，通过“说一说(介绍自己)、玩一玩(课堂游戏)、认一认(教室物品)”等贴近幼儿园生活的活动，逐步过渡到小学课堂常规，隐性渗透“数、图形、位置”等数学元素，降低新生入学适应难度，实现“幼儿园—小学”学习状态的平稳切换。

2.直观具象，突破抽象难点：针对一年级“具象思维为主，抽象思维初现”的认知规律，借助小棒、积木、数字卡片、图形模型等直观工具，如用“5根小棒认5’”“1捆+3根小棒认13”“正方体积木认立体图形”,将抽象的数、算理、图形特征转化为可触摸、可操作的实物过程，让学生“看得见、摸得着”,降低学习难度。

3.素养为本，夯实核心能力：以数学核心素养(数感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识、态度责任)为统领，在“10~20以内数的认识”中培养数感，在“10~20以内加减法”中提升运算能力，在“认识图形”中发展空间观念，在“讲讲算算”中渗透应用意识，同步强化“认真倾听、规范书写、有序操作”的学习习惯，为二年级数学学习(20以内退位减法、表内乘法)奠定基础。

4.游戏驱动，激活学习兴趣：深度融合教材“玩一玩”“10的游戏”等设计，将数的认识、加减运算融入游戏，如用“10的游戏”巩固10的组成与加减、用“图形分类游戏”识别立体与平面图形、用“比多少竞赛”理解“、二、”,让学生在“玩中学、做中学”,保持数学学习的积极性。

5.循序渐进，适配认知节奏：遵循“从具体到抽象、从简单到复杂”的逻辑，如认数从1~5到6~9再到10、11~20,运算从10以内加法到减法再到连加连减、20以内进位加法，图形从立体到平面，逐步突破难点；通过“讲讲算算”“大家来做加法”及时巩固，避免因难度跳跃产生畏难情绪。

二、学情分析

(一)认知水平

1.已有基础：学生在幼儿园阶段已初步接触“1~10的数数”“简单的数量比较(多少、大小)”“常见立体图形(积木、球)”,能听懂简单指令(如“把3个玩具放一

起”),对“分物品、搭积木”等活动熟悉；但缺乏“数的组成”“加减算理”“基数与序数的区分”“平面图形与立体图形的关联”的系统理解，对“0的意义”“20以内进位加法”完全陌生。

2.认知局限：

数感层面：易混淆“基数(几个)”与“序数(第几)”,如把“4个苹果”和“第4个苹果”等同；对“0表示‘没有’或‘起点”理解困难，易误认为“0没用”;11~20的数序易颠倒(如17说成“71”),对“十几就是十和几”的组成逻辑(如13是1个十和3个一)难以理解。

运算层面：能通过“数手指”计算5以内加法，但不理解“加法是合并、减法是去掉”的算理，如“3+2”只会数“3、4、5”,说不出“3个和2个合起来是5个”;连加连减易忽略“从左往右”的运算顺序(如“2+3-1”先算“3-1=2”再算“2+2=4”);20以内进位加法(如9+4)易直接数到13,不会用“凑十法”简算。

空间层面：对“立体图形的区分”仅停留在“能否滚动”(如球能滚、正方体不能滚),无法描述“正方体有6个面、长方体有6个面”等特征；难以理解“立体图形能画出平面图形”(如正方体的面是正方形),易将“正方体”与“正方形”等同。

推理层面：难以根据“数的顺序”推理未知结果(如“8后面是9,9后面是10”),对“比多少”的逻辑(如“53”是因为“5比3多2个”)理解模糊，易凭直观判断(如“数字长的就大”)。

(二)学习能力

1.优势：好奇心强，对“动手操作(搭积木、摆小棒)”“游戏活动(10的游戏、图形分类)”兴趣浓厚；能积极参与课堂互动(如举手数数、指认图形);对“表扬、小奖励(贴画、小印章)”反应积极，易被正向激励调动学习热情；已具备基本的课堂常规意识(如坐端正、不随意走动)。

2.不足：注意力持续时间短(约15~20分钟),易被课堂外事物(如窗外声音、同学小动作)干扰；动手操作易缺乏条理(如摆小棒时随意堆放，不按“1根1根摆”);语言表达不完整，如描述“5-2=3”时只会说“等于3”,不会说“从5个里去掉2个，剩3个”;合作意识弱，小组搭图形时易争抢积木。

(三)学习特点

1.具象化依赖显著:必须借助“实物、图片、动作”才能理解数学知识如认数时需要数小棒，算加减时需要数手指，认图形时需要摸积木，单纯的“讲算理、记概念”效果极差。

2.情绪化驱动明显：学习状态受兴趣影响大——喜欢的游戏(10的游戏)、熟悉的场景(教室物品)能让学生专注学习；难度过高、形式枯燥(如反复做题)则会导致注意力分散、抵