让学生在“说”中锻炼口语表达能力.docVIP

让学生在“说”中锻炼口语表达能力 温县温泉镇城内小学 张永利 培养学生的口语交际能力是语文教学落实素质教育的一个重要环节。口语表达的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时是相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式；而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以“说”的能力的培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。我认为，在语文教学中，可以通过培养学生敢说、想说、乐说来提高他们的口语交际能力。 一、引出话题，打消学生顾虑，使学生敢说 说话训练是在学生的语言实践中进行的，因此，教师应注重恰当的说话机会，激发学生说话的愿望。学生形成说话能力的最终目的是走向社会，进行各种交际，展示自己的言语实践活动，在课堂中，我们发现有的学生很少举手发言，他们或是不敢说，或是担心说不好，即便硬逼着说，也往往是言不成句，辞不达意。因此，教师应把创设良好的语言氛围，设计适合的话题，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。 1、充分利用课堂进行说话训练，提高胆识。语文课堂应该是经常进行口头语言表达实践的场所，多给学生口语表达的机会。我在上每堂课前均要求学生上讲台面对全班学生发言，内容不定，范围不限，如自我介绍，新闻发布，焦点访谈，今日说话等，还可以见闻感受，讲读书心得，每次两人，轮流进行，使每个学生均有锻炼的机会，训练开始时，少数同学因为怯场，说话结结巴巴，语态千奇百怪，但经过一段时间训练后，局面就大为改观。 注重创造恰当的说话机会，激发学生说话的愿望。在学习古诗《春日》时，学生通过作者高超的语言技巧和生活体验，感受到的欣欣向荣的春的气息．当时，正值春季，我抓住机会让学生学习作者来描绘窗外的春景，学生们高兴极了，纷纷举手发言。描述完春景，我又抓住机会让学生来互相评价。 结果学生抢着回答，这堂课虽然与我事先计划完全不同，但收到的效果极佳。另外，我还注意让每个学生都说起来，提高说的能力，我让不同的学生有不同的说点，其他学生可以自己小声说，也可同桌同组互相说。为每个学生提供实践的机会，对口头表达能力较差的学生，我就多给他们说的机会，说不好的地方，请别的同学帮着说，再让他说。让学生在平等、和谐的氛围中提高说的能力。 2、口语表达能力的提高决不是一朝一夕之功，正所谓拳不离手、曲不离口，让学生得到更多的锻炼，我利用课余时间开展了内容丰富，形式多样的语文课文活动，使学生在交流中提高了胆识，增长了见识，并锻炼了口语表达能力。 此外，还可创设动手、评析、联系生活等方法以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。应当注意，在创设情境时，不能流于形式，要以培养训练学生的口语交际能力为目的。 二、培养学生的兴趣，使学生想说 激发学生兴趣、加强教师与学生情感交流，是促进认识发展的动力。长期以来，语文课堂只是教师的讲坛，学生习惯了做忠实听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，因此在教学中，我们要千方百计鼓励学生积极主动地投入口语交际训练之中，畅所欲言地进行口语交流。 1、创设平等，宽松，和谐的教学氛围。 教学中的民主气氛有助于提高学生的学习效率和学习质量，宽松，和谐的教学氛围，能促进学生思维处于活跃的状态，从而使创造潜能得到最大限度的发挥。在口语交际训练中，教师更应该树立教学民主观，努力营造自由，民主的教学体系，如我在上县公开课时，面对这么多的听课老师，学生非常紧张，上课铃打响后，我从学生面前的讲台走下来，站到学生的中间，面带微笑地对学生说：“同学们，有这么多的老师来听课，你们的心情如何呢?”，学生自然地说出了他们的心情----紧张，于是我又带着信任的目光询问道：“紧张在所难免，除此以外，还有吗?”，有学生很快冒出了兴奋、激动等词语，这样既缓解了课堂紧张的气氛，充分调动学生的兴趣，使他们投入口语交际训练，并体验到口语交际能力提高的愉悦。 2、给予学生热情的鼓励，肯定的评价 苏霍姆林斯曾说过：“鼓励是一种巨大的力量，可以激发学生学习的愿望”。口语交际能力的培养还应该注重口语交际能力的评价，这直接关系到学生参与交流的热情。因此，应该重视考察学生的参与意识。对学生的发言给予激励性评价，鼓励学生不怕错误，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力 。多用一些激励性、诱导性的语言进行评价。例如在课堂上提出这样的问题：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？