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让学生在作文批改中争论起来 ——浅谈我在作文批改中的尝试认识 黄细玲 带两个班的语文，一次作文课下来，一共有153篇作文堆在我的办公桌上。那两堆作文本，就好像两座大山坐落在那儿，窥视着我。我曾经辛辛苦苦地像愚公移山一样一本一本的批阅，加班加点的批改。终于批改完了，发放给学生，他们只是看了一眼，又开始重复着自己的错误。于是，我就开始想：愚公移山尚且能感动上天终于移山成功，我的两座大山挖了又来，无有终点。我批改得这么累、这么辛苦，学生为什么这么不领情呢？怎么才能让学生认真的对待老师的评语并认真的修改自己的作文呢？到底有没有更好的办法既能让老师解放又能让学生的写作能力得以提高呢？于是，我开始了种种尝试。 ????首先，我尝试让两个班互批互改。在作文指导课上，我认真指导了写作要求及技巧。在作文批改课上，我带领学生再次复习了写作要求，并且明确了批改要求：1、找出错别字并加以改正；2、疏通语句，修改病句；3、标示出使用准确的词语，至少两处；4、标示出优美的语句，最少一处；5、看看文章是否符合作文要求；6、针对批改情况写好评语、打好分数，并签上批改人的大名。1、2点是作文批改的最基本的要求，所以每次作文批改时都强调；3、4点是为了避免学生形成只找他人缺点而对其优点视而不见的习惯，而且我始终认为学生批改作文本身就是一种互相学习的过程；第5点是针对每次作文训练的，这样才能有的放矢，写有所成、改有所效。学生参与的积极性很高，因为他们很少有机会当小老师去批改其他同学的作文，何况还是其他班的作文呢？任务布置下去后，教室里的气氛显得有些紧张，个个同学都紧握着手里的红笔，时而咬笔思考，时而圈圈点点，时而挥毫洒墨。第一次作文批改课，我就尝到了甜头：学生批改作文的热情很高，而且效果也很好；尤其是作文本发回本人时，学生看得特别的认真，对有不认同的地方，我还授意他们找批改人讨论。再写作文时，学生也更认真了，尽量的少写错别字、病句；尽可能的多用一些优美的词句，一场跨班级的作文大比拼就拉开序幕了。 ????然而，经过一个学期的尝试后，我还是发现了跨班批改的一些弊端：课堂气氛过于紧张压抑，讨论过程因为缺乏引导而难以落实。能否让这两个缺憾得以弥补？我开始了新的尝试。 ???? 我把同一个班的学生分成多个小组，每组两人，合作讨论批改作文。不同的是，我让学生在动手批改前强调了以下要求：1、相互交流写作构思，明确双方作文的中心（这时可以对认为不合作文要求的进行讨论，要以理服人）；2、在每一个错别字、病句及任何有争议的地方都可以相互讨论，要明白为什么错了，怎样修改，以后怎样避免；3、写得好的语句也要加以讨论，好在哪里，优点是什么，以后如何发扬；4、把讨论后达成一致的意见记录在作文本上。这样一来，就不是你改我我改你的了，而变成两个人讨论批改两个人自己的作文了。教室里顿时一片沸腾：为了说服对方，一个个争得面红耳赤的；为了自己能有理有据，有搬出字词典的，有拿出资料书的；因为无法说服对方，还有跑到我面前打官司的……作文批改时的互相讨论本身就是一种相互学习，再加上互不认输，就自然形成了互相竞争的态势，学生写起作文来就更加倾注心血了。一场作文马拉松比赛就这样轰轰烈烈的开战了。而我，是一个发令者，一位导演，只是全程监督而已。学生完全忘记了对作文的恐惧，有的只是一种投入。 ????老师是教育活动的主导者，学生才是主体。这早已是每位教育工作者所熟知的。但在作文教学时，我们很多领导和老师都把它完全忘记了。我的尝试也遇到一些阻力：课堂气氛过于热烈，有些领导认为我控制课堂能力低；有些家长认为老师是偷懒，逃避自己的职责；甚至有些学生在刚开始的时候有抵触情绪。面对这些不理解，我没有退却；而且我的教学效果实证了我的尝试是有成效的。魏书生老师说：“经过多次批改实践，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。”他还说：“批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。”我是一个普通的教育工作者，有幸能和魏书生老师达成共识，这使我更加有信心向前走。