高中语文~唐宋八大家散文选读_教学课件苏教版选修~唐诗宋词选读.ppt

唐宋散文选读 注意“审美情操和价值观”的启发与培 养，让学生通过课文的学习涵泳，接 受审美欣赏、情感熏陶，感受感情世 界的丰富多彩，从而培养热爱生活、 健康向上的审美态度和人生理想。同 时，让学生进一步体验中国传统文化 和中国古代散文的博大精深，以增进 对祖国文化的亲近感与归属感。 1.本书涵盖唐代八位、宋代七位作家。 这十五位作家是唐宋时期具有代表性的、也是在文学史上占有一席之地的作家。其中，王维、李白、白居易、韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏轼等人，均被视为中国文学史上的一流作家。作品2/3为经典，1/3为新入选，都侧重解读新的文化意蕴，突出其新时代的阐释向度。 2.本书思想内容多样性，文体风格也多样化。 这些各具思想内涵和审美风格的作品当能激发学生的学习兴趣。 3.文体的“经度”和思想、情感、审美的“纬度”两个维度 《课标》提出 “阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”。 单元???文体???主要内容???? 审美方式???? 第一????游记???? 自然与人文景观??? 感性的游览?? 第二???传记???? 人物生平事迹???? 代入与感动??? 第三????书信???? 思想与情感交流???? 感染与互动???? 第四??? 赋骈文???景观与情感???? 文辞的情感色彩?? 第五????论说文????思想的阐发???? 理性的力量 1.坚持贯彻阅读的三个层级，即基本阅读、扩展阅读、推荐阅读。 2.加强古代散文知识及相关阅读理论方法的指导。 3.设计表达交流活动，使阅读与活动和谐地结合在一起 活动可围绕“自我”与自然、他人、历史的关系依次展开，并注意从文体的“经度”和思想、情感、审美的“纬度”两个维度促进教与学、师与生的互动。 第一单元 1.本单元的教学重点要掌握唐宋游记散文的文体特征，揣摩作者观察和感受大自然的独特视角，领悟作者对社会、人生的哲理思考，领略作者情感交融的写作手法，提高学生的审美能力和思考问题的深度广度。 2.要将字词语句、文言语法等知识有机地融入到语感和表达的培养中去。 3.让同学们有意识地体验大自然的美景，唤起同学们对于身边小景的审美注意。注意引导学生体会以物观物、以我观物两种不同的视角，所呈现出来的情感特征。 4.教学拓展 引导学生针对文体特点仔细揣摩情景交融的写作手法和言志载道的人生思考。 体验大自然的美景，在放情山水之时，除了能描绘出美妙的山水画卷，更多地会表现出人文的关怀和志向的抒发，以致成文时如唐宋游记散文一样能于山水泉石中承载出一份厚重和深远。 对唐宋散文的特点作比较 柳宗元的山水游记，是真正艺术性的文学，美的文字。他善于选取深奥幽美型的小景物，经过一丝不苟的精心刻画，展现出高于自然原型的艺术之美。用他的话说，就是“美不自美，因人而彰”，即通过文学家的发掘、加工和再创造，将那些罕见的胜景传给世人。在他的笔下，自然山水是那么纯 净、那么奇特、那么多姿多彩，那么富有灵性。他在对山水客观的描写之中，贯注了一股浓烈的寂寥心境，且借对山水的传神写照来表现一种永恒的宇宙情怀。 宋人的山水游记在柳宗元的基础上又有开拓创新，在内容上由单纯的自然审美向兼重议论说理的复合型发展，增加了理性的色彩，而且提高了游记散文的信息涵纳量和社会教化功能。在写法上，宋人山水游记是以叙事、写景、议论、抒情融为一炉。 第二单元 认识唐宋作家的传记文体特征，掌握自传的写作特点，认识作者裁剪人物生平事迹、以细节塑造人物形象的艺术手法，体会作者所寄托的思想情感，从而增进审美感知能力和创造能力。 教学拓展 唐宋传记散文师法《史记》，善于在叙事中刻画人物，巧妙穿插 议论和抒情，表现出对人生的见 解和体悟。 结合必修五第二单元的“人物通讯”进一步理解人物形象塑造的艺术手法。 开展互写“人物小传”的活动 探究：“主客问答”的结构形式 这种体例出于板重的汉大赋，在一篇小文中用这种形式仅仅是模仿吗？ 使文情顿生波澜，起伏荡漾，变板滞为活泼多姿，化沉闷为轻松流走，借问答而层层推进。所谓“举重若轻”“娓娓而道”的风调，全耐主客问答的形式展开。 “韩如海，柳如泉，欧如澜，苏如潮” ——萧墨《经史管窥》 欧阳修的散文确乎沦漪涟涟，波澜荡漾；虽多唱叹，出以曼声，不为狂涛海啸；然疏淡安详之中，又非止水如镜，而是时有微风飘忽，吹