让阅读教学课堂成为一道靓丽的风景线.docVIP

让阅读教学课堂成为一道靓丽的风景线 内容提要： 笔者根据自己在阅读教学中的实践与反思，总结出了提高阅读教学效果的一系列方法，这些方法都是经过实践的检验，是符合课改精神、遵循教学新理念的行之有效的办法。笔者把这些方法归纳为“让课堂中书声朗朗、让课堂中互动多多、让课堂中乐曲阵阵、让课堂中彩图张张、让课堂中浮想翩翩”这五点，以创造出“读书的画卷、活动的图画、动情的景象、有色的画、有创意的图”，最终创造出语文教学中一处独特的美丽风景。希望能为广大教师的实际阅读教学工作带来一些参考。 关键字：课改?? 语文?? 阅读教学??? 靓丽的风景 ?人类思维和语言的发展是同步的，书面文字不仅是口头语言的被动记录，而且还是人类思维训练的强大杠杆，只有通过阅读才能把握其中蕴藏丰富的思维奥秘。阅读对保护和发展人类的思维是不可或缺、不可代替的。《小学语文课程标准》中也指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此阅读教学一直是小学语文教学中的一块主阵地，其教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 新一轮的课改已经进行了四年之久，广大的一线老师们以《小学语文课程标准》为指导，遵循小学生的认知发展规律，积极探究、大胆创新，摸索了一套套阅读教学的新路子，阅读教学已经成为语文教学中一道靓丽的风景线了。笔者将自己在教改中看到的、听到的、操作的进行了反思，整理出了创设这道靓丽风景线的一些基本方法，以供大家在实际教学中参考。 ?（一）让课堂中书声朗朗，绘制出一幅“读书的画卷”。 语文课本是由一篇篇文质兼美的范文组成，每一篇文章都包含着丰富的思想意义和人文内涵，蕴藏着世界之美、人生之美、语言之美、自然之美。这些美文无时无刻不在向你传达着一种美的信息。酣畅淋漓的“读”就能让学生充分感受语言的美。因为学习语言，是以对语言材料的整体感受为基础的，而不是通过对文字符号的拆解、思想内容的理解、文字组合方式方法的讲解来进行的。通过读，学生可以体察语气，理层次，感悟艺术形象，领会思想感情，品味语言特色，体会意境韵味。 在实际教学中教师们要将“读”字放在阅读教学的首位，教学中要安排不同形式、不同层次的读，力求达到“书读百遍，其意自现”的效果。下面介绍几种读的方法： 质疑引读，阅读教学的敲门砖。 在阅读教学中，教师往往为了围绕着“学生的学而教”，便会引导学生对所学的内容进行质疑，这已经是目前阅读教学中一种比较常见的教学方法之一，问题是教师要在阅读教学中善于利用学生的质疑，引导学生去读文章，自己去寻找问题的答案，这样才能充分的体现学生自主学习的特点。巧妙的引导常常会使学生们饶有兴趣地带着问题，通过各种读来逐步理解课文，寻求问题的答案。这“质疑引读”也就成阅读教学的敲门砖了。 分层细读，阅读教学的基础石。 要想“品味语言特色，感悟艺术形象，体会意境韵味，领会思想感情”，就必须认真地细读课文，或默读、或自由小声地读，或圈点勾画、或评议讨论，将语言的魅力通过层层细读清楚地展现出来，从而更好地学习语言规范、欣赏优秀作品，积累经典语段，更好地运用好语言文字，体现出语文的工具性的特点。因此，“分层细读”是阅读教学的基础，作为教师千万不能忽视基础性的阅读教学。 感悟品读，阅读教学的点睛笔。 学生经过细读之后，往往会有自己对文章的理解，用怎样的形式表达出来？有感情的品读就是最好的一种表达形式。学生可以根据自己理解通过自己的处理，将文章抑扬顿挫地朗读出来，这时的读已带有自己的个性，是自己感情的一种宣泄。读的形式可以是“个人读、同位读、分角色读、齐读”等多种形式。最后学生还可选择自己喜欢的文字用喜欢的方法进行品读，这是更深层次的去揣摩和体会作者的思想情感，从而得到语言文字的熏陶，提高语感。一节好的、成功的阅读教学课不是看老师讲述了多少大道理，诠释了多少高深的理论，对于小学生来说，就是学生们在学完这课之后能够较为流利的、富有个人情感特色地读好所学的课文。所以，“感悟品读”是阅读教学中的点睛笔。教师要重视引导学生去“感悟品读”，尊重学生阅读时的独特感受，真正提高学生读的能力。 总之教师利用各种各样的读，来绘制“书声琅琅的读书景”，在这琅琅的读书声中，学生会由对课文的全然不知到自我感悟到最后的深刻理解，在这阅读的过程中他们可以认识世界、发展思维、获得体验，学会感受、理解、欣赏和评价。 ? （二）让课堂中互动多多，创造出一幅“活动的图画”。 《小学语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”要达到此项目标，光靠教师的一言堂已经是非常滞后的了，必须通过一个个“互动”来达到自主、合作、探究的目的。