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设计主打问题 打造精彩课堂 内容摘要：提问教学是当前语文教学的主要方式。如何做到提问的有效性，使学生能在简短的时间内进行有效的学习，打造有效或高效课堂，关键是教师对课文主打问题的巧妙设计。教学中用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，称之为“主打问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。课文课堂教学中的主打问题，可以从课文题目、主要内容、主题思想、人物形象、遣词造句、发展思维等六方面来进行设计，这样，就能够让学生活跃起来，能够让课堂精彩起来。总之，设计有效的主打问题能够促进课堂生成智慧、生成精彩。 关键词：设计主打问题 生成 精彩 智慧 西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。通过教学实践，笔者认为，主打问题设计不失为提高课堂提问有效性的一个好方法。科学合理的主打问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能，并让课堂充满知慧与精彩。 如何设计科学合理的主打问题呢？我认为要紧扣课文的三维目标、重点难点及学生的实际。具体可以从以下六个层面设计。 一、从课文题目层面设计主打问题 案例点击：《邹忌讽齐王纳谏》的教学片断 （整体阅读全文后） 师设主打问题1：老师可否将文章题目改为《邹忌谏齐王》？ （学生交流后） 学生：可以，原因是都有“谏”，大同小异。 （大部分同学都谨慎地回答不行，至于为什么，很少同学能答出） 师：比较这两个标题异同：少了“讽”和“纳”。 师：“讽”是何意？ 生： “讽”是用暗示、比喻之类的方法委婉地规劝。 师：为什么要暗示、比喻的方法委婉地劝呢？可不可以直言不讳，开门见山地对皇帝说自己的看法呢？ 生：不可以，因为伴君如伴虎。 师：你知道历史上敢于直谏帝王的大臣有哪些？ 生：有魏征、比干、伍子胥、屈原、召公等。 师：他们的命运如何，你们知道吗？ 生：大多命运悲惨…… 师（总结）：除了魏征外，其它忠臣都落得被迫自杀，或被帝王杀害、被流放的悲惨遭遇，因此，直谏勇气和忠诚固然可嘉，但付出的代价太大，相比之下，讽谏更显出进谏者的智慧：既让圣上乐于接受规劝，又能保全自身，不啻为明智之举。讽谏的重要性由此可见一斑。 教学反思：本节设计“可否将文章题目改为《邹忌谏齐王》？”这个问题，引领学生自己去读、去思、去寻求答案。由于同学们真正成了学习的主人，他们学习起来劲头大，信心足，效率也高。这样点拨引导之后，学生就对“讽”的理解加深了，同时，也便于教师提出本文的一个学习重点：学习用设喻讲道理的方法。 二、从课文主要内容层面设计主打问题 案例点击：《从百草园到三味屋》的教学片断 （学生整体阅读全文归纳事件之后） 师设主打问题1：“请大家再来辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣，哪件事没意思？双方互相辩论，看哪边同学说得更有道理？” ?? ?生：“在三味书屋里，学生念书不好玩，文不加点，词句生僻，意思深奥，读书阴阳怪调的，没劲！” 生：“在百草园里，夏夜听美女蛇的故事，令人毛骨悚然；翻蜈蚣更是危险之极，这些活动使人提心吊胆，哪有无忧无虑的乐趣可言？” 生：“上课问‘怪哉’受老师训斥，自讨没趣，好玩吗？” 生：“在百草园拔何首乌的根，弄坏了泥墙，要挨父母打骂，你受得了吗？”…… 师设主打问题2：：“刚才，同学们积极踊跃的思考辩论表明大家对课文内容有了较深层次的理解。但是，少年鲁迅在百草园和三味书屋两处的生活到底有什么本质的区别，大家还没找到答案，现在，请大家各用一个字来概括两地的生活，以显示不同生活的不同本质。” 生：“百草园的生活特点是一个‘玩’字，三味书屋是一个‘学’字。学有理所当然的规矩约束，玩是无拘无束的。” 师：“在百草园玩耍和在三味书屋子念书各有什么利弊？哪儿更能学到知识？” 生：“在百草园玩耍，可以学到丰富多样的知识，在三味书屋两耳不闻窗外事，只会背诵古板深奥的天书，没用！……” 教学反思：本节课设计了两个有关本课主要内容的主打问题，第一个主打问题引发了一场针尖对麦芒般的辩驳，于是各种犀利而真切的见解纷纷闪现出来。然而这样针锋相对的辩驳也难得出个水落石出的结论。这时，老师因时引入第二个主打问题，深入的思辨和激烈的争论后，学生的学习热情和文本的意蕴自然也就出来了。课文的重难点也就解决了。 三、从课文主题思想层面设计主打问题 案例点击：《皇帝的新装》的教学片断 （认真阅读文本，在事件中，故事中各个人物都是如何想、如何做的？划出相关的心理、语言和动作描写的关键词句。然后思考讨论） 师设主打问题：故事中的每个人对“新装”都看得很清楚，但那些大人为什么都不说出真相？ 如果你是 ，你能对皇帝说明真相吗？如果 告诉了皇帝真相，其结果会是