设问的最佳切入点让我的课堂更精彩.docVIP

设问的最佳切入点 让我的课堂更精彩 新课标明确要求教师转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探求新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系。所以，我在运用设问进行阅读教学时，力求找到最佳的“切入点”，以问带导，培养学生多思、爱思、善思的阅读习惯，激发学生主动探索、自觉学习的意识，引领学生走进文本，去理解，去感悟，去品味。 语文课堂提问是一门科学，也是一门艺术，它是语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流的重要手段，更是促进学生质疑思考的好方法。 “切入点”即解决问题的着眼点，就教学一篇文章而言，应该建立在对教材的全面把握和深入分析学生实际的基础上，根据不同课文的特点，抓住其本质，架设起教学最便捷的桥梁。对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层次的多向思维与探析。教学时，我根据学生的认知规律，结合不同文章的特点，从感知、感悟、鉴赏这三个层面设问切入，引领学生逐步深入理解课文。高质量的课堂提问，激发了学生的兴趣、开拓了学生思路、揭示了教材的重点和难点、培养了学生主动获取知识的能力。我从自己的课堂教学实践中摸索出一些切入方法。供老师参考。 从标题切入 题目是文章的眼睛，有的精炼地概括了文章的主要内容，有的是贯穿全文的线索，有的准确地揭示了文章的中心。它是发现问题的有效切入点，可引导学生紧扣题目思考。常推敲课文题目，有利于学生把握课文的主要内容。 如学习《爸爸的花儿落了》一课时，就可以先从题目切入。我在板书课文题目后可提问：“为什么说是爸爸的花儿？”“因为爸爸爱花。”追问“爸爸就只爱花吗？”“不，爸爸更爱我！”老师饶有兴趣地请学生说说是怎么看出来的。同学们找出爸爸爱花的具体表现：爸爸下班回来后第一件事就是浇花；秋天来了，爸爸买来了很多菊花，摆满在院子里、廊檐下、客厅的花架上；爸爸每年要收拾它们，修剪、捆扎和施肥。而爸爸爱我又是怎样体现的呢？六年前，我因赖床挨打，爸爸在病床前叮嘱我“不要怕，不论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”还让我汇款给在日本的陈叔叔。那么这份爱在爸爸生命完结的时候，又都撒落何方呢？被爸爸呵护过的夹竹桃随着爸爸的辞世而凋谢了。而我却在爸爸的严爱中从小养成了好习惯，懂得坚强，独立地去面对生活，以至于得知爸爸去世的消息时，“我”虽然很悲伤，但是想到爸爸对“我”的教育，知道自己已经长大了，于是表现出从来没有过的镇定和安静。这样我们从题目切入，围绕中心设计这几个问题，学生理清了文章的思路，体会了文章的主旨，我也最终完成了教学目标。 又如学《韩老师教我敢说话》一课时，导入新课后我这样提问：“看了课文题目，你猜想作者会写哪些内容？”学生提出：“韩老师为什么教我敢说话？”“韩老师怎样教我敢说话？”“我有哪些变化？对我产生了怎样的影响？”“韩老师教我敢说话有什么重要性？”类似这样的切入，很容易把本文要解决的问题引出来。“作者写了哪些内容，让我们看课文。”犹如一石激起千层浪，引起了学生强烈的阅读兴趣。进而给学生充足的阅读时间，让学生在读中理解、思考。回答了这些问题，文章的内容就基本把握了。 从“重点词句”切入 “切入点”的设计，可以从大出人手，也可以从小处着眼。对关键词语的巧妙解释，也可如一石激水，兴起课堂教学的波澜，激发学生的学习兴趣，引领学生发散思维，全面把握课文内容。 如学习《行道树》一课时，我让学生找出课文中的一个哲理性语句：“神圣的事业总是痛苦的 ，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”这句话是点睛之笔，初读要抓住这种文眼，再读，从文眼入手，我就提出这样一连串问题：“为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业？”“行道树承受了那些痛苦？既然痛苦，为什么自己选择这种命运？”“怎样理解‘唯有这种痛苦能把深沉给予我们’？”“深沉的含义是什么？”。“神圣”、“痛苦”、“深沉”是全文三个关键词，抓住这些，引导学生回味、思考、回答上述问题，全文就能融会贯通，很快把握住了可为的精神实质。 又如卖炭翁一文，我抓住“翁”字进行分析。从词义上看，“翁”是指年老的男子，“卖炭”本是繁重的体力活，一个“年老的男子”为什么会从事这种劳动？“卖炭翁”奇妙的文字组合为我们解读此诗提供了一个很好的突破口。从此点切入，可以引发学生对课文内容的深入分析和理解，看似平淡无奇的小小词语，却关联着课文中的大问题，引发我们向问题的纵深处思考，从而获得对课文思想内容的全面理解。 从朗读切入 对于诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，我是通过指导朗读这一教学环节，找到了恰当的切入点，引导学生深入文本。在教学时，我先让学生自由练读，把握课文的感情基调，注意重音、停顿、语速等，然后进行品读。我通过