试析中小学老师教育研究行为.docVIP

《试析中小学老师教育研究行为 》 ［作者：曹璇（成都市教育科学研究所） ］ 　　摘要：中小学教师的教育研究不同于专业研究者的研究，而是一种实践性的研究活动；其研究优势主要在应用研究和开发研究领域；研究目的主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。中小学教师的教育研究同样具有科学性和理论性，只是不同的教师在科学性和理论性的程度上存在着一定的差异。其基本特征为：在研究目的方面表现为应用性特征；在研究主体方面表现为群众性特征；在研究内容方面表现为实践性特征；在研究方法上主要以行动研究为主。 　　关键词：中小学教师　教育研究　性质　特征 　　随着我国教育现代化进程的加快，更新教师观念，提高教师素质，把教师教育工作建设成融教育服务、教育研究、专业学习于一体的专业工作是建设现代化师资队伍，深化教育改革的重要举措。加强中小学教师的教育研究能力，开展群众性的教育研究活动，是大面积提高教师素质的一条有效途径。 　　近几年来，中小学教师的教育研究活动，在基础教育领域发挥了重要的作用。但是，它是否是一种真正意义上的科学研究？它属于何种类型的研究？它与一般的研究活动有何不同？对此，学术界存在不同认识：有人对教育到底是不是一门科学存有疑问，有人认为影响一个人进行教育研究的最重要的因素是代表一个人学术水平的理论素质，一个人如果缺乏理论知识，即使感性经验很丰富，也难以发现和提升出具有普遍指导意义的规律，甚至难以理解别人的科研成果。那么，究竟怎样认识当前中小学教师的教育研究活动或者说研究行为呢？笔者认为，中小学教师的教育研究不同于专业研究者的研究活动，它具有相对的独立性和特殊性。之所以会出现上述一些不同的认识，其根本原因在于未能正确认识中小学教师教育研究的本质及其特性。为此，笔者就教师教育研究的几个基本特征做些理论分析，以明确中小学教师教育研究的属性。 　　一中小学教师教育研究的属性 　　1教育研究的分类就教育研究的一般分类而言，教育科学与自然科学、社会科学领域一样，可分为理论研究和实践研究；按研究成果的形态来分，可分为基础研究、应用研究和开发研究。基础研究，指就教育本质、功能、规律等教育理论方面提出新学说、新观点和新方法。应用研究，是基础研究成果在教育实践中的延伸，它是运用基础研究成果对具体实践问题进行理论分析，以解决现实中存在的某些问题，检验和发展基础理论。特拉弗斯（Travers）曾对基础研究和应用研究这两个术语加以区分：基础研究旨在增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果；应用研究则旨在解决直接的实际问题，并从中发现出一般的、普遍的道理，进而推动基础研究的发展，而增加科学知识的目的是居于第二位的。开发研究，又称发展研究，则是指运用基础研究和应用研究的成果为解决教育改革和发展中的问题而创造性地提出或制订可操作的方案、计划、对策及建议等。基础研究回答的是是什么，应用研究回答的是做什么，而开发研究回答的是怎么做。 　　对于教育实践活动的主要承担者和实施者的广大中小学教师而言，他们关注的焦点往往是实际问题的解决。他们的研究主要是在具体的教育实践过程中展开的，是对学校教育教学活动的科学性干预。因此，其研究的优势不在理论研究和基础研究，而在于应用研究和开发研究。当前中小学广泛开展的教改实验研究，基本上属于开发研究。教育领域中最近的趋向表明，许多成功的研究，在于它考虑到自己成果的直接应用。绝大多数的任课教师显然喜欢这种趋向，因为他们赞成那些能直接派上用场的和直接产生有用知识的应用性更强的研究。 　　2 中小学教师与专业研究者的区别对于教育研究，教育实际工作者与教育专业研究者同样都是教育研究的主体，二者在研究的重点和任务上有所不同。 　　专业研究者主要从事理论研究和基础研究，同时兼顾应用研究和开发研究，追求科学知识的新发现和科学理论体系的构建。这是因为基础研究和理论研究对研究者的素质，尤其是研究人员的理论素养要求较高，同时要求研究设备、技术、时间及财力等有充分的保障。这就决定了相当数量的基础研究工作只能由一部分具有较高理论素养的人员在一定范围内完成。而广大中小学教师从事的是具体的教书育人工作，直接面对教育实践中的实际问题，他们进行教育研究主要以应用研究和开发研究为主，着力解决教育教学中的实际问题。可见，教育实际工作者与教育专业研究者的研究特点和研究重点不尽相同。 　　3 中小学教师教育研究的科学性有的学者对中小学教师教育研究的科学性持怀疑态度，认为中小学教师学历普遍偏低，理论素养欠缺，多数没有经过教育研究的理论学习和正规训练，难以做出有真正水平的研究成果。事实上，持此类观点的人显然是把研究的科学性与理论性混为一谈，似乎教师教育研究的理论性不高便是科学性不高的表现。诚然，同所有研究活动一样，教师的教育研究需要以理论为基础，以理论为指导。事实上，研究做为