试论当前我区中小学校实施创新教育的主要阻力.docVIP

中小学校实施创新教育的出路——变革与创新 广西贵港市港北区贵城永明小学校长 陆余伟 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》等一系列重大决策明确了中小学教育改革与发展的目标和方向，那就是要全面推进素质教育，为我国建设有中国特色的社会主义事业培养更多的各级各类高素质人才。能否在原有基础上进行多方面的创新特别是制度上的创新，则理所当然成为全面实施素质教育的前提和关键。从目前实际的教育教学实践情状来看，在我区中小学中实施创新教育，至少还存在着以下来自几个方面的阻力： 一、在思想观念上，认识模糊，众说纷纭，顾虑重重。 教育是什么？教育为保住孩子幸福底线？教育就是养成好习惯？教育就是什么其他等等。教育究竟是什么？谁都可以给出一个概念，关键在于你怎样去解读，去思考，很多人就是善于把简单的事情复杂化，在文辞上弯来绕去，搞得云里雾里的。其实教育很简单，那就是教书育人，教书为文，育人为化（所谓教化），即为文化之传承。学校是精神家园，不应该也没有能力承担太多的社会功能。素质教育应以人为本，思想自由，人格独立。能使每一个受教育的个体享有机会充分发挥自己的潜质而不会受到不管是思想还是来自其他方面任何干扰的制度和环境，才是较真的素质教育。曾任北大校长的蔡元培先生说，教育指导社会，而非随逐社会也。至今看来，仍为至理。可惜没几个能读懂。什么是创新教育？在具体的教育教学实践中如何才能更好地体现出来？创新教育与历史的传承关系该怎样处理？虽然大家都在不遗余力地进行积极摸索探究，但要说已形成共识还为时过早。由于认识上的多元性及不确定性，在实践中，形式是有了，但目的却没有多大改变，其实还是换汤不换药，或者是连药也没有换的。又担心遭到非议，所以不免顾虑重重，畏难退缩情绪随之渐渐滋长，重回老路的情形并不鲜见。甚至很多人仍然相当片面地认为，创新教育的任务主要落在具体教育行为实践者身上，而不是从制度根源上寻找突破口。其实，制度设计上的创新才是根本。这好比建造一幢大厦，倘原本设计上就存有诸多缺陷或不足，又没有及时得以召回，则无论你耗尽心力采用怎样昂贵的材料去建成，外表是漂亮了，内里实则是不堪一击，好不到那里去。 二、在管理体制上，因循守旧，封闭落后。应试教育依然大行其是，统领教育大占其道。 创新教育，浅显地说就是一种开放性的教育。现行的垂直管理弊多于利，弊在封闭运行，因循必定守旧，封闭必然落后，只能在应试模式的大圈子转悠。管理部门统得太多，管得过细，网得宽了，学校惟有疲于应付其形式上的要求，勉强进行内容上的人为填充，造假横行，争相效仿，遗害无穷。坦白地说，学校的自主性少了，应试结果自然而然就必定成为他们追求的终极目标。 三、在师资队伍中，意识陈旧，知识老化，素质不高，能力偏低，比比皆是。 有知识没文化，只教书不育人，这种现象并非个别。素质由知识、学识、常识、见识和胆识五部分组成，素质决定能力。由于众所周知的历史原因，什么人都能当老师，不管他（或她）是否能够胜任。在知识化浪潮的轮番冲击下，渐渐凸显出种种不足。继续教育显然杯水车薪，并不能从根本上解决问题，充其量只是起到修修补补的作用。知识老化，必然导致意识落后，更何谈素质。这也是历来的应试教育种下的祸根：以本为本，只要学生考得好，其他的则无足轻重。门槛太低，怎能拥有一支足以担当实施创新教育任务的高素质教师队伍？ 另外，以政府行为压迫性地使一些相对优秀的师资集中到指定的学校，预期性地要创品牌（或名牌）学校，完全违背了基础教育的发展规律，违背了“两基”工作的指导原则，人为地造成教育资源不均衡的现状，仍然在走精英教育模式。难怪有学者说，即使每年国家给北大、清华各砸一百个亿，五十年后也绝成不了世界一流大学，充其量也就是世界最大的大学。真是一针见血，入木三分！ 四、在课堂教学中，手段落后，目标单一，无视主体，教法陈旧，事倍功半。 一支粉笔一张嘴，一本教参作业本，这就是当前课堂教学的惯常模式。为教而教，而不是为学而教。作为学的主体——学生，反而常常被忽视了。“向40分钟要质量！”——这质量就是学生会做了，懂做了，目标多么单纯！这质量就是学生的统考成绩上去了，排名上去了，多么强烈的功利性！ 五、在教材编写和课程设置上，难度偏大，内容繁杂，信息滞后，缺乏综合。 课程改革改来改去，仍改不了“繁、难、偏、旧”的陋弊，远离学生，远离生活，规避社会现实，与改革大潮格格不入。有专家戏言，小学语文统编教材里的课文，大多数只是原来旧教材里的课文进行年级互调，增加不少熟人（指参与教材编写的作家）的作品罢了，仍是东拼西凑的大杂脍。拿来翻翻，确实如此。三十年前新任教育部长李铁映说：“全国人民同读一本书，这种局面危不危险？”危险吗？现在想都不用想，看一看东欧，看一看前苏联就明白得很。为什么会这样？就因为封闭，关起门来做