语文教学中的逻辑问题.docVIP

逻辑与语文学习 ? 以前的语文教学，逻辑知识和语法知识是并重的，这些年的大纲以及现在的课程标准对于逻辑知识都不再作要求，在实际教学中对此也有所忽视。可能是因为逻辑比较枯燥、繁琐，下了很大功夫去学，结果却收效甚微。其实，在语文教学中学点逻辑，是很有用处的。这一点，从课本上我们设计的几项活动中，大家就可以看到，比如许多病句的产生就是因为逻辑思维不严密的结果，而分析一下文章的推理形式，也可以窥见作者思路清晰的奥秘所在。因此学习一点基本的逻辑知识，并有意识地在语文学习中运用，有助于培养学生思维的缜密性，也有助于学生准确、严密、清晰地表述自己的思想。 ? 我们设计这个活动，试图通过一些简单的例子，引导学生对逻辑产生一点兴趣，并主动去了解并学习这方面的知识，以提高学生的学习效率。 ? 教学建议 ? 一、逻辑作为一门学科，有着完整的学科体系，课本上所介绍的知识只是最基础的，学生自己可以去阅读一些逻辑学的通俗读物，积累更多的知识。这里提供一个参考书目： ? 《趣味逻辑》（徐德清著，上海古籍出版社2002年版） ? 《普通逻辑》（上海人民出版社1993年版） ? 《形式逻辑》（文寿山主编，人民教育出版社2002年版） ? 《普通逻辑原理》（曹予生等主编，复旦大学出版社2002年版） ? 《形式逻辑》（樊明亚主编，高等教育出版社1999年版） ? 二、四项子活动是围绕逻辑这门学科的大体框架来设计的。概念是逻辑思维的最基本单位，由概念组成命题，由命题组成推理，在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。每一项所谈的都是与语文学习关系比较密切的一些点。 ? 三、概念这一部分谈了什么是概念、如何给概念下定义、概念之间的关系、概念的划分等方面，通过一些例子和活动后的延伸练习，学生可以自己把握这些知识。关键在于通过这个活动，纠正学生语文学习中常见的一些问题，比如解释词语时，循环定义（“主语是谓语陈述的对象，谓语是对主语陈述的内容”）、定义过宽（“思想是客观事物在人脑中的反映”）、定义过窄（“新闻就是多数人感兴趣而带有刺激性的事件的报道”）等毛病；列举事物时，划分标准前后不统一所导致的语病（延伸练习第4题）等。关于概念之间的关系，学生容易发生混乱，用图来表示，就一目了然了： ? ? 四、“命题”（有的书上讲的是“判断”）一项包含了什么是命题、命题与语句的关系、预设等三个方面的知识。重点是命题与语句的非一一对应关系（概念和词语也是一样的关系，为避免重复，放在这里一并介绍），了解了这一点，也就知道为什么会出现歧义（同一语句可以表达不同的命题），也就了解了某些修辞效果达成的原理（比如“丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句，连用同一个“梦”字，表达了不同的概念，巧妙揭示了事情的真相）；而同一命题也可以用不同语句表达，也就有不同的表达效果（用反问句“我还有什么话可说”比陈述句的效果要强烈）。 ? 实际上还有很多知识，比如命题的种类，每一种有不同的逻辑形式和特点，可以在课外搜集相关的知识补充上，这对于活动的第三题会有帮助。比如：“他要么是个老师，要么是个作家。”这个句子是错的，就在于它是个不相容的选言命题，也就是说他只能是“老师”和“作家”其中之一，但“老师”和“作家”却存在交叉关系，也即他可以既是老师又是作家。 ? 五、“推理”部分介绍了什么是推理、三段论、二难推理、论证等知识，也分别设计了练习题。“三段论”在生活中很常见，但往往因为平时说话省略了一些前提，所以意识不到。除了分析《恐龙无处不在》（选入人教版语文课本八年级上册）的推理形式之外，也可以让学生在日常说话中找一些例子，试着分析一下。另外，了解一些运用三段论常犯的错误，比如“偷换概念”，对学生思维的缜密性培养是有好处的。“二难推理”是一种极端的推理形式，日常生活中常常碰到的进退维谷、进退两难的境地就是在思考问题时碰到了一个“二难推理”。安徒生的童话《皇帝的新装》中，上从皇帝、大臣，下到普通百姓都陷入了一个二难境地中：他们要么承认自己看不见，根据骗子预先设好的前提，那就等于承认自己是不称职或者愚蠢的人；要么宣称自己看得见，但这又违背了事实，是一种说谎的行为。他们没有人去质问骗子所预设的前提是否正确，只是在这个“二难推理”中选择，最终他们选择了后者。对于这种选择的分析，我们就可以发现这篇童话的普遍意义。“论证”是议论文中经常提到的术语，怎样才是一个严密的论证，有哪些论证方法，从本质上来说是一个逻辑问题。从思维的角度分析几篇议论文，学生对于议论文的学习和写作就会有更深刻的认识。 ? 六、“思维规律”部分介绍了三种最基本的规律：同一律、矛盾律、排中律。这些规律的表述是很简单的，但却是前面所谈知识的综合运用，我们在日常思维中往往不自觉地违背这些规律，造成一些病句。比如： ? （1）群众是真