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语文教学要追求综合效应 新课程标准的出台为小学语文教学改革指明了方向，老师们在一次又一次的培训学习中越来越清晰地认识到小学语文教学承担的不仅仅是让学生获得语文基础知识和基本技能的任务，更重要的是要培养学生全面的语文素养和人文素养，为他们明天更好地发展打下良好的基础。 然而也有部分老师由于理解的偏颇，在现行的课堂教学中出现了很多极端，比如以“感悟、体验”完全代替了“训练”，好像两者是不相容的对立面，认为在新课改的背景下再进行语言文字训练简直已不适时宜，片面认为如今的语文课只要让学生自己读读、体验体验、感悟感悟就行了，有的甚至连学生感悟不当也不敢加以纠正，因为新课标提倡“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。言下之意，好像纠正了学生的误识就是不尊重学生的独特体验。再如以学生的自主学习完全放弃了教师的主导作用，一味地让学生自主探究、小组合作，结果徒有形式，没有实际效果。笔者认为，凡事都是辩证、相辅相成的，一种新的教学理念的产生，一种新的学习方式的出台均不是一下子从天而降的，而是对过去经验的总结、改进、提升。因此那种新的东西一出来就全盘否定旧的做法显然是不恰当的，片面的，甚至是错误的。因此必须正确理解新理念，并加以灵活应用，开辟语文教学新天地，追求语文教学综合效应。 一、松动原有板块，重组教材，让学生在选择中学习 传统的教学往往习惯于先学习生字词，然后进行逐段逐段地分析，这样程式化的教学不仅费时，而且不能激发学生自主学习的热情与兴趣。但是如果教师能够松动原有板块，进行教材重组，板块设计，让学生有自主选择内容的机会，则会大大调动学生学习的积极性，培养学习兴趣，从而提高学习效率。如，下面是一位老师上《船过三峡》的教学片段： 初读课文： 师：下面让我们带着这种感受去读课文。（之前，教师播放了三峡风光片，让学生谈了感受） 生：大声地自由读课文。 师：谁愿意把自己感受最深的一句话或一段话读给大家听？ 学生踊跃读自己感受最深的一句话或一段话，教师指名个别读了5个后，还有很多学生想读，教师则请学生与同桌互读，以满足所有学生读书的欲望。 师接着问：那么，三峡的什么给你留下最深刻的印象？（学生回答时，教师适时引导读好较难的句子和词语，巧妙地帮助学生梳理了课文） 生1：三峡神女峰的传说故事给我留下了最深刻的印象。 生2：三峡的流水十分急。 生3：三峡的山奇形古怪，很有趣，也很好看。 生4：三峡里行驶的船很险，胆小的人坐着会很害怕，而胆大的人则会觉得很刺激。 …… 师：小结：初读了课文，你们就有那么多的体会，……那么接下去你们最想深入学的是什么？ 精读课文某一部分：（根据学生喜好确定先后） 从上一问的反馈情况看，大部分学生对神女峰的传说故事最感兴趣，于是教师就引导学生先学习“神女峰的传说”（即山奇）这一板块。 师：神女峰有什么魅力那么吸引你？请你再进一步读书后与大家交流。 学生默读思考 反馈交流： 生1：神女峰的形很美。 师：你能具体说说如何美吗？（学生谈理解，教师适时点拨引导，并结合朗读体会） 生：神女峰身材美，细长的身子亭亭玉立。 神女峰的貌也很美，如仙女一般。 神女峰的穿着打扮更增添了她的美。 师：你们很会读书，谈得也很好。那么，除了她美丽的外表，还有什么更值得我们喜欢她的？请继续交流。 生：神女峰是善良美丽姑娘的化身，所以显得更美，因为她不仅外表美，心灵也很美。 生：神女峰为了不让再有渔民一去不归，宁愿自己化作岩石，为来往船只当航标，具有无私奉献的精神。 生：我感受到三峡两岸的人民心灵也很美，这么美丽的传说故事是三峡两岸人民赋予的。 …… 师：同学们的体会很深刻，从你们的体会中，我感受到你们的心灵也很美，因为你们的体会分明是在赞美那位善良的姑娘。 （以上学生的体会，教师都能引导学生随机读好有关句子，做到“感悟”与“训练”有机结合） 师：三峡的山还奇在哪儿？ 这一问，把学生又引入到课文第二节的学习。（结合字词的理解和朗读训练） 生1：山峡的山形状特多，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女…… 生2：山峡山的形状远不止这些，因为课文说“真是一座山峰一个模样”。 生3：山峡的山非常的高。 生4：山峡的山十分陡峭、险峻。 生5：山峡的山特别奇特，每座山各具姿态，叫人产生很多联想。 …… 师：同学们真是把书读进去了，所以才会有那么深刻的体会。那么通过大家的交流，你是不是对更多的句子感兴趣了，是不是还想再读读，展开你的想象呢？也许，读着读着，你也能编出像“神女峰”那样动人的传说故事呢？ 课件创设情境，学生读书编故事。（略） 对以上片段的分析思考： 1、改变了原有按文章顺序进行逐段分析的传统模式，根据文章内容重组了教材，并进行了板块设计：“三峡的山”、“山峡的水”两个板块。其中将“神女峰的传说故事”与“山奇”部分合并，因为这一美丽的传说是由山峰特有的