语文教师对学生语言表达能力培养.docVIP

语文教学中学生语言能力的培养 因而农村中学生课堂语言表达能力的培养,是农村中学语文教师一项长期而艰巨的工作学生语文学习离不开语言的学习。语文教学最主要的是学生语言能力的培养。语言分为口语语言和文字语言。表现在能力上就是“会说话”、“会写作”。语文新课程标准指出，要“指导学生正确的理解和运用祖国的言语，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力”。语文能力的载体就是语言。语言的各项能力是语文能力最重要的构成部分。它可以拓展学生的知识文化视野，发展学生思维深度广度，提升学生的语文能力素养。作为一名农村语文教师,应当在课堂教学方面下一番功夫.??? 一．培养自信,摒除自卑 学生不踊跃回答问题,不主动参与交流,原因是多方面的,但最主要的是心理方面因素.青春期的学生都有较强的自尊心,从而带来较大的压力感,怕回答问题有错难堪,或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑,甚至有人觉得自己普通话不够标准而逃避发言,特别是二年级学生更甚.这种消极因素往往使他们“羞而止步”,甚至产生自我封闭的心理,于是老师提问干脆不做声,更别提主动参与交流.针对这一问题,教师应首先培养学生自信,积极鼓励他们大胆回答问题,只有让他们大胆“说话”,才能发现其中的不足之处,才便于“对症下药”,便于激发他们的求知欲望,让他们充分认识回答提问的重要性.其二,当学生回答出错或意思不完整时,教师要有耐心,不应埋怨或当场嘲笑,更不应该立刻中止,对不愿回答问题的学生切不能简单定位成“不可救药”.课后主动找他们谈话,了解其中原因,与学生建立良好的师生关系后加以引导使他们认识到“学贵有疑”的道理,强化其竞争意识.笔者在教学中曾遇到此类情况,一年级时学生回答问题积极性比较高,二年级上学期锐气减弱,二年级下学期后几乎“鸦雀无声”,尽管反复强调和课后谈话但仍不见效.为了调动学生回答问题的积极性,我于是先是和一些比较沉默的学生频繁谈心,然后增设了课前五分钟的朗读,采取学号制,每一个学生都不许逃避,对表现好和态度好以及进步较大的进行嘉奖,其目的是让学生懂得老师对这方面的重视.这样一来,学生的积极性便顿时高涨起来,收到了较好的效果.但这只是短时间发生的效应,作为教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学生,培养学生积极回答教师提问的良好习惯.只要学生大胆“说话”,教师就应该积极肯定他们的勇气,激发他们的自信心,及时表扬他们的点滴进步.有些教师把提问学生当作矫正“缺点”的手段或变相体罚是不可取的,不但违背教学原则,其结果也会使学生反感,:“惧说”心理加剧,“欲速则不达”. ??? 营造氛围轻松和谐??? 学生不积极回答教师的提问,不主动参与交流,不仅与个体的课堂语言表达能力有关,也与教师创设的课堂情境有很大的关系.作为教师不能一味埋怨责怪学生,更应从自身的授课艺术上去找原因.教师不能只顾自己教学的进度和内容的完成而无视学生的情绪,不能一味把学生当作“容器”去“填充”,而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的眼神去鼓励学生回答问题,努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛.特别是语文老师要学会煽情,善于煽情,想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来,让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中.例如在马丁·路德·金《我有一个梦想》一课时,请三个学生分别以低沉缓慢、结巴式、抑扬顿锉三种语调朗读课文的第一段,然后问学生哪一种语调符合课文的阅读要求,学生都说第三种语调好,又顺势问好在哪里,学生回答问题非常踊跃,更重要的是为教师指导学生阅读方法提供了良好的契机. ??? 享受机会畅所欲言 ??? 课堂语言表达能力的培养是教师的一项长期工作,操之过急或期望太高都可能影响孩子一生的口语交际能力.任何事物都应在把握规律的基础上遵循规律,教育亦是.注意把握农村中学生的心理特点,注重激发他们的求知欲,即使后进生也不能放弃.有的教师发问时只希望优等生回答,认为省事,收效快,特别是在某些公开课时.从而导致有的学生特别是后进生几乎一个学期没有回答问题或参与交流的机会.于是,有的学生便怀疑自己的口语表达能力不如别的同学,或者认为自己是“被遗忘的角落”,“阳光照射不到”,甚至产生“回答课堂提问是优秀生的事”的想法,而把自己排除在课堂甚至教室之外.这样,参与和交流从何谈起呢?教师在训练学生课堂语言表达能力时,应根据不同类型的学生采用不同的方法,因人而异,因时而问.遇到难度较大的问题,可以分几个层次发问,由浅入深,让学生通过“跳一跳,摘到桃”品尝成功的乐趣.这样,学生看到自己的进步,哪怕一点,那他回答问题的积极性就随之高涨了.值得注意的是,降低问题的梯度绝不是毫无价值的信手拈来,“凑凑热闹”,搞形式主义,或者故意把完整的问题弄得支离破碎,“哗众取宠”,而应在备课时根据需要认真备学生备教