我国学习分析研究高被引论文分析.doc

我国学习分析研究高被引论文分析 我国学习分析研究高被引论文分析 高被引论文是指某个学科被引用次数较多的论文，它在一定程度上反映了该篇论文的学术质量和学术影响。所以，统计分析某学科的高被引论文对相对客观地了解该学科的研究动态及进展具有重要的意义。 　　学习分析（Learning analytics）自2010年被提出以来，一直受到教育研究者们的广泛关注，近几年它已迅速发展成为教育领域的热点话题。加拿大阿塞巴斯卡大学的G.Siemens教授认为，学习分析是测量、收集、分析和报告有关学生及其学习环境的数据，用以理解和优化学习及其产生环境的技术。[1]通过学习分析，不仅能够深度挖掘和分析学习者学习行为、学习特征等数据背后所隐藏的含义，而且还可以通过分析结果来指导和干预教学，更好地为学生学习提供服务。因此，本文试图分析2010至2015年我国学习分析研究的高被引论文，揭示其研究进展情况。 　　● 数据来源及高被引论文确定 　　1.数据来源 　　本研究的数据来源于中国知网的《中国引文数据库》（CCD）。检索项为被引题名或被引文献关键词，检索词为学习分析或学习分析技术，论文出版时间范围为2010至2015年，检索方式为精确匹配，检索时间为2016年6月27日。为了保证研究的准确性，本次研究剔除了与学习分析研究非直接相关的论文，并将剩余的论文按照被引频次由高到低的顺序进行存盘。 　　2.高被引论文的确定 　　美国学者普赖斯（Price）[2]指出，在同一主题中，半数的论文为一群高生产能力作者所撰，这一作者（核心作者）集合在数量上约等于全部作者总数的平方根。这就是普赖斯定律。借鉴普赖斯定律，本研究将被引频次大于等于N（N=0.749）次的论文确定为高被引论文，其中N为高被引论文被引频次的最小值，nmax为被引频次最高的论文的被引频次。国内学习分析研究论文中，被引频次最高是顾小清等在《远程教育杂志》上发表的《MOOCs的本土化诉求及其应对》一文，截至2016年6月27日，该论文共计被引用156次，即nmax=156，N9.36。因此，本研究选取被引频次10的论文为高被引论文。在存盘的所有论文中，共有30篇高被引论文，30篇高被引论文累计被引1108次，篇均被引36.93次，单篇最高被引156次。 　　● 高被引论文分析 　　1.高被引论文时间特征分析 　　为了研究国内学习分析高被引论文出现的时间，本研究对2010至2015年被引频次分别为5、10、15以上的论文按照发表年份进行了分组和统计，结果如下图所示。 　　从上图可以看出，国内学习分析研究高被引论文最早见于2012年，且3组论文均呈现出中间高、两侧低的走势，这说明近6年国内学习分析高被引论文主要出现在2013至2014年间，这与尤金加菲尔德博士（Eugene Garfield）在《引文索引法的理论及应用》中提到的自然科学期刊论文在其发表后的2至3年达到被引高峰期一致。[3]2013至2014年，国内学者在总结、吸收国外学习分析思想的基础上，开始更加细粒度化的学习分析主题研究（MOOC、电子书包等），并将其广泛应用到在线教育实践中。2.高被引论文来源期刊分析 　　在30篇高被引论文中，有1篇硕士学位论文（顾晓，学习分析技术在高中信息技术的应用实践研究，2012，被引频次11），其余29篇（被引频次合计1097次）均为期刊论文，共涉及11种期刊，具体分布如表1所示。其中25篇来自于教育技术领域期刊，合计被引用957次，约占期刊高被引论文总被引频次的87.24%，这从侧面反映出国内学习分析高被引论文主要来源于教育技术领域的期刊。《中国电化教育》《远程教育杂志》和《开放教育研究》刊载高被引论文的数量依次位居前3位，约占期刊论文总量的58.62%。其中《远程教育杂志》总被引频次和篇均被引频次均最高，这说明在国内学习分析研究领域，《远程教育杂志》的学术影响力较为突出，《中国电化教育》和《开放教育研究》的优势也较为明显，对学习分析研究的发展起着重要作用。 　　3.高被引论文作者分析 　　（1）高被引论文多产作者 　　30篇高被引论文共涉及63位作者，共署名76人次。其中署名6次的有1人，署名2次的有9人，署名1次的有52人。 　　通过对高被引论文作者进一步分析发现，署名最多的是华东师范大学教育信息技术学系的顾小清教授，共署名发表6篇论文，总被引328次（占高被引论文总被引频次的29.60%），篇均被引54.67次，充分显示了其对我国学习分析研究的重要贡献。而且顾小清、胡艺龄、蔡慧英三人[4]合作发表在《远程教育杂志》上的《MOOCs的本土化诉求及其应对》一文，被引频次最高，为156次，这从侧面反映出该篇论文在学习分析研究方面具有很高的学术价值；中央民族大学的孙洪涛教授、广州广