语文课程的结构.docVIP

中小学语文教学的三个阶段：小学语文教学（语言文字教学） 初中语文教学（语言文章教学） 高中语文教学（语言文学教学） 小学语文课程的学科性质：工具性 文化性 基础性 语文：语即语言和言语，语言又包括声音和意义， 言语既是所说的话或说话。 小学语文新课程目标体系：三个维度（知识和能力，过程和 方法，情感态度和价值观） 五个领域：识字写字，阅读，写字，口语交际，综合性学习 编制小学语文教学目标的依据： 1.根据课标要求2.根据教材特点3.学生的实际水平 新中国成立前的小学语文教材：蒙学读本《急救篇》，《三字经》、《百家姓》、 《千字文》，后三种又简称“三、百、千”，国文教科书，国语教科书。 概括段意的方法 （1）取舍法 （2）摘句法 （3）串联法 小学语文教学的基本方法：朗读法，背诵法，自学法，练习法， 讲授法，谈话法，作业法。 复述的三种形式：详细复述、简要复述、创造性复述。 复述训练意义：（1）促进学生对课文内容的理解；（2）有利于 培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力 习作教学的意义：发展语言能力。提高认识能力。陶冶思想情操。 朗读训练意义：加深理解 积累语言 陶冶情感 默读训练意义：有利于理解课文 有利于提高速度 适应范围大 小学语文教学研究的过程？1.选择研究课题（寻找来源。选择类型。 准确表述。严密论证）2研究的构思与计划（提出研究假设。选择研 究方法。确定研究对象。分析研究变量）3形成研究方案5成果表述。 小学语文学习档案袋评价的具体操作：1明确评价目标及对象2.确定作品 收集内容3确定评分标准4评价结果的交流与分享。 一、汉语拼音教学的意义（一）汉语拼音是帮助识字的工具 （二）汉语拼音是帮助学习普通话的工具 识字写字教学的目标 1、情感态度目标：2、质量目标：“认识”和“学会”3、数量目标： 认识：1600-1800 2500 3000（左右） 学会：800-1000 2000 2500 （左右） 4、识字能力目标 识字写字教材的特点：1、识写分流，多识少写 2、揭示汉字构字规律 3、吸收传统蒙学经验 4、注重在生活、实践中识字 我国小学语文课程设置的演变：（一）国文时期，1902年，小学开 始独立设置语文科（二）国语时期（三）语文~新中国成立后，改为 《语文》（四）“新语文”时期 一篇课文教学的顺序：1.初读课文整体感知2.知道课文精读，加深 对课文的感情认识3.分清主次4.回到整体，对整篇课文都理解。 语文课程的结构：（一）学校的课程表内开设的语文学科的各项课程。 （二）学校计划实施的课外活动。（三）学习中的隐蔽课程。 阅读教学的内容和方法：包括词、句、篇章；朗读、默读、精读、略读、 速读、复述、背诵等方面的内容。 “语文”的“语”指的是语言和言语，“语文”的“文”指的是文字，文章与文学。 小学语文课程的标准？ 课文教学一般有以下三个阶段：初读课文，整体感知阶段 精读课文，思考感悟阶段 熟读课文，总结巩固阶段 课文教学的程序变式：直接切入式 举一反三式 由果溯因式 语文教学活动：备课 说课 上课 听课 评课 小学语文课程资源：小学语文教材资源 人力资源 大众传播媒体资源 语文设施资源 其他资源 语文课程资源的特点：广泛多样性 间接性 差异性 多质性 语文课程资源开发与利用的原则：开放性原则 针对性原则 个性化原则 经济性原则 2001年通过审查的有三套小语教材：人教版 苏教版 北师大版 当前我省使用的小语教材主要有：人教版 苏教版 北师大版 湘教版 语文版 北师大版：主题单元结构 汉语拼音教学富有特色 识字教学有序 苏教版：民族化 现代化 简约化 汉语拼音教学纳入到小学语文教学之中，成为小学语文教学的一项主要内容，主要是为帮助学生认识汉字和学习普通话。进行汉语拼音教学，对于提高学生的语文水平（包括识字、口语交际、阅读、作文等）都有着十分明显的实践意义。 语文教学包括以下五大板块：识字写字教学 阅读教学 口语交际教学 习作教学 综合性学习 字义教学—核心 活 直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法 怎样听课?听课可从教材分析及其处理、教学方法选择与运用、 师生双边活动等几个方面入手。一般应做到以下几点：1.做好 听课前的准备（1）心理准备。带着所探求的问题，做好心理上 的准备。（2）资料准备。准备好课程标准、有关的教材、教学参 考书及听课笔记。（3）听课准备。听课前要静下心，抽出时间，钻 研课程标准、教材和教法、板书设计等，以便做到心中有数，有针 对性听课。2.听课时要“眼、耳、手、脑”并用。 怎样备课？备课的意义：备课时教学本身要求。备课时自我教育和 提高自我的过程。备课是教材及学生变动的需要。备课的