课堂教学无效现象之我见.docVIP

课堂教学无效现象之我见 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。 从专业角度来说，就是没有发展。在这里，我对课堂教学中的无效或低效现象及原因进行浅显的分析，并提出改进措施，愿与大家讨论。 一、无效的课堂导入 “良好的开端是成功的一半。”课堂导入是否精彩直接影响到能否在课堂上建立一个良好的授课氛围。我曾经这样开始我的课：同学们，今天我们来学习“大气的运动”。虽然直接，但干瘪乏味，不易引起学生的兴趣，应为无效导入。类似的导入还很多。 这样的导入是没有花心思的、不负责任的。 导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性。紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。导入的方法也很多，如：利用文中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用教学媒体，通过视觉上的感受，或通过音乐欣赏的导入，增加学生的感性认识；利用历史中的著名事例或现实生活中的时事或学生身边的事，使学生产生共鸣，从而进入课堂内容……我们在教学中可以自己通过思考想出好的导入，也可借鉴他人来丰富自己。 二、无效的问题设置 巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号”。在问题设置上，有的教师为了追求课堂气氛的活跃，把所有书上能找到答案的东西都设置成问题，课堂上大家闹哄哄的，气氛看起来很好，然而下课后学生却什么也没学到。如在学习“自然灾害与人类——以洪灾为例”时，有的老师设置了这样几个问题：1.什么是洪水？2.什么是洪灾？3.洪水会造成哪些危害？这样的几个问题没有思考量，只是把课本内容完整的罗列出来，而这里一个重要的概念区别：洪水与洪灾有什么不同？——却被忽视掉了，学生在回答这个问题时经常会审题不清。也有的教师问题的设置不分层次，一古脑的给学生，结果有的问题难度较大，放到课堂上解决花时间太多，影响课堂教学，如：我曾在教“洋流的分布规律和成因”内容时提出这样一个问题：“地图册”索马里半岛东侧有一支自南向北流的寒流，为什么？这个问题在课堂上解决花费了很多时间，成为无效的一例。还有的的老师自问自答，越俎代疱；提问的问题不明确；先把学生提起来后提问题等。 之所以会出现无效的问题设置，可能与我们的教学经验、对课堂的准备程度、个人的教学态度等许多因素有关。 问题是教材内容的眼睛，是学生探索知识、提高能力的阶梯。问题的设置要紧扣教材重、难点及学生学习中可能出现的误区，难易结合，既有利于教学内容的推进，又发展了不同能力的学生。问题的趣味性还能激起学生的地理热情，打开思维，激励学生积极思考，但也不能为了趣味而远离教学内容，要考虑在何处、何时、设置何种问题。通过学生的自我阅读完全能理解的，就不必设置问题；有的知识点发散性强，需要的知识联系较多，教师可以通过层层置疑帮助学生理解，并且问题的设置最好有梯度，由简到难，慢慢把学生的思维引向深入。设置的问题要有针对性，让学生既有话可说，又不会随便乱说，始终围绕着课堂教学的中心展开。切忌问题的随意性，否则学生的回答具有盲目性，不利于课堂知识的教学。 三、无效的学生活动 新课程改革让课堂活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、热情和主动精神，但有些活动在学生“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活合作、探究有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”、“探究”，课堂虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。如：在地球北极点安装一个支架，悬挂一吊锤仿傅科摆做证明地球自转的实验，一些练习册或教师要学生当作探究活动的题目，可是从何探起呢？学生也只能当成一道空间地球的题目在有限的脑袋里拼命的想象，这样的探究就流于形式了。还有时是少数人动，多数人不动，如找几个学生上黑板画图，其余学生在位子上坐着看等。 课前的充分准备是课堂上学生有效活动的前提，兴趣是激发学生活动的内在动力，而高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现活动的真实有效和生成，活动应该是有计划性和预见性的，教师在备课中要精心设计好学生活动的确是要花一番心思的。 四、无效的教师引导 课堂上教师应该是导演，主角是学生。可是在课堂上经常是教师自导自演，学生成了观众，如：在讲热力环流时，教师抛出问题：A地受热，B地受冷，空气会怎样运动呢？有的学生答对了，原来不会的听了也知道了，然后老师又问：空气这样运动导致气压怎样变化呢？由于学生对气压方面的知识缺乏一定的了解，学生答不上来，老师一着急，自己说出答案了。这样教师就没有很好的引导学生思考，不是培养思考能力，而是灌输知识了。还有的老师提出问题，学生一时找不到思路，老师就一直用期待的眼神望着学生，却没有适时的给予引导，这也是教学中的无效环节。 有效引导包括：有效讲授、提问、倾听