课题：分数(部分占整体的几分之几).docVIP

课题：分数的意义（第一课时） 教学内容：冀教版《数学》四年级下册36---38页 教学目标： 1. 结合具体事例，在交流、操作等活动中，经历初步认识分数的过程。 2. 认识“一个整体”的几分之几的真正含义，能用分数表示整体的一部分。 3. 感受分数与日常生活的密切联系，提高学好数学的兴趣。 教学准备：一筐西红柿、一束花、小棒、图片学具等。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 1. 教师在黑板上板书数字1，引入认识“1”个整体。 2. 观察一筐西红柿和一束花，让学生先估计有多少个、多少枝，再实际数一数。 3. 教师说明“1”的意义。 4. 让学生说出一些自己熟悉的用1描述的事例。 结合学生熟悉的事物，让学生感受“1”个整体，为后面认识一个整体的几分之几做准备。 在估计活动中培养学生的数感，通过估计、实际计数等活动，使学生认识到“1”也可以表示由多个物体组成的整体。 通过举例，让学生感受生活中有许多由多个物体组成的整体，进而体会数学与生活的密切联系。 师：同学们，看到1你能想到什么？ 学生举例：一张白纸、一块黑板、一个正方形、一个教室、一捆小棒…… 教师拿起实物一筐西红柿和一束花。 师：同学们请看这是什么？ 生：一筐西红柿、一束花。 师：请你估计这筐西红柿有多少个？ 鼓励学生表达自己不同的主见。 师：实际有多少个呢？我们一起数一数。 师生一起数，对估计正确的学生给予表扬。 师：这束花大约有几枝呢？ 生估计后再实际数一数。 师：这些西红柿合在一起成为一筐西红柿，这些花合在一起成为一束花，看来“1”不仅表示一个物体、一个图形、一个计量单位，也可以表示由许多物体组成的一个整体。 师：你能举出一些把许多物体看做一个整体，用“1”来表示的例子吗？ 生：一群羊、一堆沙子 …… 二、自主探索 1. 以师生问答的形式完成第1题，从师生的交流中初步认识分数的意义。 教学环节 在师生交流中，让学生初步理解一个整体的几分之几的含义，体会分数可以表示一个整体的一部分。 设计意图 师：这是一捆小棒，共有10根，我们把它平均分成10份，每份是这捆小棒的几分之几？ 生： 师：是几根？ 生；1根。 师：3份是这捆小棒的几分之几？是几根呢？ 生：3份是这捆小棒的，是3根。 2. 教师提出第二个问题，让学生利用学具分一分，说一说。 3. 教师提出 10根小棒还可以怎样平均分呢？ 结合具体事例，提出新的问题，引发学生探索的愿望，丰富学生对一个整体的几分之几的感性经验。 充分利用教材资源，让学生在探索其他分法的过程中，进一步认识一个整体的几分之几的含义，并练习用分数表示整体的一部分。 师：6份是这捆小棒的几分之几？是几根呢？ 生：6份是这捆小棒的，是6根。 师：7份呢？ 生；7份是这捆小棒的，是7根。 师：你能把这捆小棒平均分成5份吗？每份是这捆小棒的几分之几？是几根呢？ 生：每份是这捆小棒的，是2根。 师：2份是这捆小棒的几分之几？是几根呢？ 生：2份是这捆小棒的,是4根。 师：3份呢？ 生：3份是这捆小棒的，是6根。 师：4份呢？ 生：4份是这捆小棒的，是8根。 师：这10根小棒还可以怎样平均分呢？ 生：把这捆小棒平均分成2份，每份是这捆小棒的是5根。 三、尝试运用 1. 教师谈话引出平均分一筐西红柿的事情，理解平均分成若干份的含义。 2. 提出把一筐西红柿平均分，并用相应的分数表示的要求，让学生动手用学具分一分、写一写。 2. 汇报交流。 交流时重点让学生说一说1份、2 教学环节 给学生创造用已有的知识解决问题的机会，培养独立解决问题的意识，发展自主学习能力。 给学生充分交流不同的分法的机会，在交 设计意图 师：同学们真聪明，通过平均分小棒认识了这么多的分数，你能把这筐西红柿平均分成若干份吗？平均分成若干份是什么意思？ 学生可能会说出每份分得同样多，可以分成好多份就是平均分成若干份。 师：请你们借助学具平均分一分，并照上面的样子说一说分的结果。 学生活动，教师巡视，了解学生操作的情况。 生汇报交流，可能会有下面几种分法： ● 把12个西红柿平均分成12份，每份是 教学预设 份……各是这筐西红柿的几分之几，分别是几个。 流活动中，让学生学会向别人表达自己的想法，学习并分享别人的成功。 12个的，是1个，有12个。 ● 把12西红柿平均分成2份，每份是12个的，是6个。 ● 把12个西红柿平均分成6份，每份是12个的，是2个。 ● 把12个西红柿平均分成3份，每份是12个的，是4个 ● 把12西红柿平均分成4份，每份是12个的，是3