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谈初中语文阅读教学的有效性 美国教育心理学家加里—D—鲍里奇基在他的专著《有效教学方法》指出：“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文课堂阅读教学的有效目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法与情感态度价值观三者(三维目标)的协调发展。具体地说，衡量新课程的语文课堂阅读教学是否有效，可以从以下三个方面审视：(1)有效的语文课堂阅读教学是关注“全人”发展的教学；(2)有效的语文课堂阅读教学是促进语文学习的教学；(3)有效的语文课堂阅读教学是呼唤效益意识的教学。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。 一、教师中介地位的确立是初中语文阅读教学有效性实现的前提。 现代的阅读教学观认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。教师的任务是如何能让学生走进教材，让学生从教材中获取知识，解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。?我们不能把我们对教材的认识强加给学生，要承认学生对教材的理解的差异性，要让学生充分与教材交流。揣摩题目题目是文章的重要组成部分，题目是文章的眼睛，题目是文章的统帅所以拿到《》这一文，教师?对于这一问题，学生自然能答出老师的有时有教师可以接着再，如果同学们自己要以“为题?——这学们不难答与“师严方面选材，通过写老师对学生—既要有扫描式的初读，以感知内容，理清思路，也要有咀嚼式的品味读，以理解词句的内涵，领悟表达的特点，还要有回味式的美读，以体验文本的意境和情趣。当然，这里的读不仅仅指朗读，还包括默读。我们强调“书声朗朗”的同时，也不能忽视“鸦雀无声”。因为细读文本是一种内隐性很强的个体学习活动，不能没有学生的静思默想、含英咀华。同时，我们还要注重培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。那些过早抛开文本搞拓展，以读图代替读文，以师生问答、集体讨论代替学生 个体读书的教学行为，不但无益于走进文本语言深处，还会使学生变得心浮气躁，是坚持要摈弃的。 4、要重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。“我”童年一次“脱险”的经历。“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的??找出描写“我”的心理、动作、语言等方面的语句加以赏析； C、这件小事蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的? d、这件小事给你哪些启示??（3）、用探究、发现作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中解读文本。这一处理方法适用于文章结构脉络比较清晰的文章，如《生命 生命》、《我的信念》、《山中访友》、《看云识天气》等文章，教师可放手采用学生自主发问，合作质疑、交流探究的方式组织教学。 5、在勾圈点不动笔墨不读书学生阅读文章，也要养成随手勾画圈点阅读训练时，要? 这里把可勾画的关键分为几类：揭示全文中 揭示段落中心的集中表作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句揭示段与段、部分与部分(如过渡、设统领下文的句等等)体现语言信勾阅读种文体，勾圈点关键，是整体感知驾驭全文主体内容或中心思想的一种很识记范文思路，识记范文思路不是 ↓ ↓ 语意关系 结构关系 ↓ ↓ 在阅读教学中，我们可提倡“复盘”。“复盘”即是指下完棋之后，能够按照下棋思路把棋子复位。在语文教学中，一般情况下，是指学完范文，能根据思路，回忆出原文内容。这里所探讨的是“灵活复盘”，比如，有这么个语段 “中国有句俗话，‘一勤天下无难事唐朝大学家韩愈也说过：业精于勤这就(《说勤》第一自然段) “余闻愈悲，孔子曰：苛政猛于虎也。——呜?”（《捕蛇者说》结尾段 当我们看到上述，就不妨想到这两篇语段的思路，它们的思路是出作者的见解、主张所以，用已学?(当而是一般验证法)思路的“复盘不只限于找论点，还可应用于阅读理解的其它方面或写作方面信息时代的中学语文阅读教学 ? 　　摘要：文章结合教学实践，对信息时代的中学语文阅读教学进行了初步探索，认为阅读教学要讲究生动性、创造性、主体性、开放性。 　　随着社会的发展，阅读的重要性更为突出。语言的学习、思想的传达、文化的继承、文明的创造，都要通过阅读来实现。 　　在中学语文教学中，阅读更具有举足轻重的地位。如今，信息时代人们的阅读正面临着新的挑战，即“无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；大量新知识对读者理解能力的挑战。”它向人们展示了一个崭新的