谈小学口语交际和写作的入门.docVIP

苏霍母林斯基说：“每个孩子的内心深出都有他自己的一根弦，发出自己的调子，想要让那颗心与我的话相呼应，就得我自己能和上这根弦的调门”然而我们的口语交际与习作课堂人云亦云,说套话,说空话的现象总会出现,这是当前小学生表达中普遍出现的问题,这不单是语言表达能力有问题,同时反映了孩子们缺少独立思考问题的精神,在我的眼里，孩子们是天真活泼的，有自己的个性和思想，我们教育的目的就是培养他们会用自己的大脑去思考问题，“为了每一个学生的学习和发展”是语文教育教学的基本价值取向。而达到这一目标的关键是教师应给学生提供学生自己表达思想的机会，提供张扬个性的课堂。我们应该去开启学生的智慧之门，激起学生智慧的火花。为此,我一直倡导学生用自己的思想说话，让我们的课堂成为学生个性的课堂。?为此笔者也绞尽脑汁想了一些办法。 准备工作：营造氛围法 课堂应是充满生命活力的课堂。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想说，愿说。那么营造激发潜能的教学氛围就尤为重要了。学生就像一株株幼苗，他们的成长离不开阳光的雨露，离不开爱的倾注。教师应善于用爱心和智慧为学生搭起一个平台，营造一个激发潜能的氛围，让学生的个性得以张扬。不少学生口头表达能力较差，不爱发言，我便鼓励学生说：“我们每一个同学都有一双慧眼，有一颗真诚的心，只要你仔细去观察就会发现生活的真、善、美，只要你用心去体会，你就会感受到生活中的苦、甜、酸、辣。你愿意把你所观察到的一切讲给大家听吗？同学们都表现出极高的热情，都能把自己的所见所闻讲出来。学生在讲演中无不流露出自己的喜、怒、哀、乐充分表现出自己的个性特点。 第一招：问题设置法 教师要精心设计一种问题情境，使整个教学过程成为师生，生生互动的过程。只有在这种互动过程中学生的个性才得以充分展示，灵性才得以最大限度显现。，巧妙设疑提问，质疑问难为学生展现一片创造开拓的蓝天，在这里启迪创新意识，激发创新热情，捕捉创新火花，培育创新精神成了教书育人的主心骨。在师生互动与合作中智慧和创新的共鸣，让学习伴随着生命奔驰在实现自我价值的快车道上。比如：《动脑筋解决问题》这个口语交际，我们先设想出在实际生活当中会发生什么困难，学生就会举出例子了，如在学校看到同学摔倒了流血怎么办？在就家有陌生人来敲们怎么办？在山上发现着火怎么办？类似的问题的出现。教师应把学生的问题列出来，比如学生列举了在学校看到低年级的小同学摔倒的问题：下课了，某小同学在操场上玩跨步的游戏，没留神就撞到地上，膝盖流血了，他哇哇大哭起来，你见了这样的情况你会怎么办？学生就会纷纷的出谋划策：找老师，打120，用纸帮助他擦血，先叫他别哭安慰他，用布包起来，找小药箱……或许有的方法不是那么切实可行，但学生都参与当中进行了思考。教师可以帮助展开讨论寻找有条理的方法，先安慰他别哭，再找老师，让老师找来小药箱帮他止血，如果情况严重再叫老师送医院。正由于他们思考了，那么对于实际生活发生的问题他们也会非常积极的想办法去解决，做事写作也会变得有条理性。 第二招：简单提示法 在问题的提出后，我们教师就让学生应该放下笔来，用心聆听，用心思考，在老师的讲诉中在同学的发言中寻找启发，联系自己的实际生活、想一句与别人不一样的话。学生就开始左思右想了，水平好的学生能写出与众不同的精彩之言，水平不好的学生县得很无奈，于是我鼓励他们你即便是在别人的基础上略做修改，仿写一句，也比不动脑筋照般强多了。教师要求学生从听开始模仿说，并且把自己的想法写下来。 第三招：个人展示法 课中的小练笔都是培养写作能力很好的训练，但那些能体现孩子个性的小练笔，孩子的表达往往参差不齐。为了防止先写好的同学无所事事，我就鼓励他们主动站起来读，让其他学生认真听，并给他提提意见。这样不仅锻炼了学生的胆量，又让学生参与了思考，参与了判断，还让那些水平稍差的??能从倾听中模仿学会很多，慢慢引导学生变“要我说”为“我要说”，为了防止课堂气氛的混乱，我还教育学生谦让，让别人先回答是一种美德，倾听，听别人发言也是一种美德。当大部分学生说后，我就会安排同桌交流的环节和你的同桌说一说，让同桌帮你评一评，修改修改，当一当同桌的小老师。每个孩子都有说的机会，并且能积极参与。 第四招：互评激励法 魏书生有两句名言：“一件事有一百种做法”。“一句话有一百种说法”也就是说作为教师应允许学生畅所欲言，运用“无错”原则来评价学生的每一次发言，教师的一句口头表扬，一个热情鼓励的眼光，都可以为学生树起自信，帮他们驱逐心灵上的阴云，帮他们产生一种质疑、批判的胆量，异想天开的创意，标新立异的观点。教师这么做了，也应该引导学生也这么做，拥有一个宽大的包容心。让学生的互评可以增加参与面。在教师评和学生互评的时候，教师都要求学生在他们的